自主互助课堂教学模式 先学后教,自主互助.doc

自主互助课堂教学模式 先学后教,自主互助.doc自主互助课堂教学模式 先学后教,自主互助
为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教学质量。2007年秋，根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革实验。近三年来，累计有1000多人次探访该校。对该校通过学生小组合作，教师采用探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的成果各感兴趣，教育专家、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。一、教育专家认为：这项改革很有意义2009年月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市教师进修学校申报“省示范性县级教师进修学校”进行实地复评验收。当赵院长了解到建瓯市教师进修学校近年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得明显的阶段性成果时，当即嘱咐在场领导和教研员要对川石中学的做法进一步加以总结，力争形成“闽派农村教改经验”。赵院长之所以这样厚爱川石中学，是因为川石中学虽然只是一所仅有14个教学班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自2007年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，改为教师事先提出学****目标，让学生预****和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学****成果；全体教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学****在教师指导下主动地、富有个性地学****至今，最初实验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，根据建瓯市教师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不论是在实验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优秀率均在全市14所农村中学的前茅。尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不论是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力都得到大大提高。同时，也很好地验证了以杜威的“参与者知识观”为代表的建构主义学****理论在教学中的应用。建构主义学****理论认为，学****不是由教师向学生传递知识、学****者被动地接受知识的过程，而是学生依据自己的经验积极主动地建构知识的过程。建构主义提出情境、协作、会话和意义建构是学****环境中的四大要素，其中“协作”就是开展小组合作学****会话”就是开展充分的交流与讨论。在整个教学过程中，教师作为学生意义建构的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学****环境因素，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。二、大学教授认为：全校实行改革，难能可贵2009年7月，由教育部福建师大基础教育课程研究中心、厦门市海沧区教育局联合主办“指导――自主学****课题实验教师培训暨“有效教学”专题研讨会在武夷山市举行。会务组特地邀请建瓯市川石中学具体负责实施“先学后教，自主互助”教学模式的副校长范红标、骨干班主任苏旺丹等人参加会议，并安排其作专题介绍。会上，福建师大教授余文森在肯定“先学后教，自主互助”做法后动情地说；“指导――自主学****模式之所以多年来在一些地方进展缓慢，主要原因之一是较多实验学校缺乏韧劲，或只有少数年段实验，多数年段则持观望态度。……川石中学是迄今为止，在全省范围内唯一一所从七年级到九年级全面实施类似‘指导――自主学****教学改革的学校，因而，更容易获得阶段