教育教学知识与能力--第一章 教育基础.pdf

教育教学知识与能力第一章基础教育(小学) 目录 123456 小学教育的发展及其特点小学的组织与运行教育学基础知识基础教育课程改革教师专业发展教育科学研究第一节小学教育的发展及其特点现代教育学传统教育定义:“小学”为学龄儿童( 6-12 岁)接受初等教育所设的学校; 属于基础教育的一部分。定义: 小学也称蒙学。蒙学以学****儒家经典为主着重儿童认知和行为处事的训练。初级小学、高级小学完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。小学和大学两级。小学教育的任务:打好基础小学教育的概念第一节小学教育的发展及其特点古代具有鲜明的等级性、教育的目的是为统治者服务当代 1986 年《义务教育法》:推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性我国小学产生于殷周时代 1904 年清政府《癸卯学制》系统构建了以小中大学堂为主干教育体系。小学入义务教育范畴南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂近现代 1878 年张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。 2001 年开始了第八次基础教育课程改革 1992 年《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革 1912 年“中华民国”教育部改小学堂为小学校第一节小学教育的发展及其特点基本特点基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。小学是儿童智力发展,个性形成与发展的最佳阶段,思想品德行为****惯养成的关键期身心发展小学教育的特点童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。刚入学儿童感知觉处较低水平,随年龄增长和教学中的强化训练,逐步发展提高。特殊特点教育对象的特殊性有意注意不断发展,但无意注意仍起着一定的作用,低年级注意力容易分散观察事物缺乏兴趣和系统性;理智感大多和具体事物相联系。记忆的方式是形象记忆,直观形象记忆发展较好,因此教学中注意运用直观教学。思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。道德感较为模糊,常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。第一节小学教育的发展及其特点小学教育的特点感知觉发展小学教育的基础性:社会发展的,各级各类教育的基础,个体发展的基础,课程内容具有基础性,对于国家和民族的发展起着奠基作用观察事物时,注意新鲜感兴趣的,要达到对事物清晰精确本质认识需过程。机械记忆向理解记忆发展;无意向有意识记发展;具象向抽象记忆发展特殊特点教育对象的特殊性小学教育的全面性:是向儿童实施德智体美全面发展的教育。学教育的义务性:义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性从具象思维过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级:具象思维居多,高年级: 抽象逻辑思维居多。思维形式转折发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。记忆和注意思维的发展想象的发展第一节小学教育的发展及其特点劳动特点复杂性教师的素质教师的职业道德修养:忠于教育事业、热爱学生等创造性:体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。小学教师的特点长期性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性教师的心理素养示范性:杨雄《法言?学行》中言: “师者,人之模范。”教师的知识修养系统性教师的综合能力素养管理者管理手段管理对象>> >> 学校管理的基本要素第二节小学的组织与运行教学管理是学校管理工作的核心学校管理体制和学校规章制度学校管理体制是领导管理学校的根本制度, 支配学校管理工作是学校内部机制的核心和灵魂。校长负责制--- 我国现阶段中小学的管理体制校长全面负责+ 党支部保证监督+ 教职工民主管理学校的运行机制第二节小学的组织与运行第二节小学的组织与运行职能部门校办教务处总务处政教处教研室年级组