文言文句意解释的方法和运用.doc

文言文阅读教学策略之一:
文言文句意解释的方法和运用
在初中阶段,学生接触并学****了许多文言诗文,在这些文言文中,有许多名言佳句都给学****过的人留下深刻的印象,如:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”(语出:范仲淹的《岳阳楼记》),“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”(语出:陆游的《游山西村》),“生与忧患,死与安乐”(语出:孟子的《生与忧患死与安乐》)这些名句朗朗上口,学生学****起来也比较感兴趣。
在如今,对文言文解释是不求甚解,我们仍觉得对某些重要文言诗句还是应该进行解释,让学生们能够更好的来了解这些名言,教师应在这方面对学生加以训练。
一、文本为主,辅以引申
文言文的句意解释的前提条件之一,就是要把握句中的词语的含义,主要的就是词的本义和引申义。在教学时,应该让学生在学过的文言文中掌握一些实词和虚词的基本用法。
1、理解一词多义:
在文言文中,同一个词在这个句子里是一个意思,在那个句子里又是另一个意思,如何在一个句子里确定多义词的意思呢?这就要紧密联系上下文,多加体味,在该词的意义中确定一个恰当的答案。这样在同一段中的两个词义就能确定。如:《小石潭记》中的“心乐之”中的“乐”和“似与游者相乐”中的“乐”,前者解释为“以……为乐”,后者解释为“逗乐”
2、理解词的古今异义:
古今异义是指有些词义古代汉语中较为常用,但现在已不用或者指有些词从表面上看古今都在使用,但词义古今已不再相同,发生了明显的变化。例如:《桃花源记》中的
“率妻子邑人来此绝境,”中的“妻子”古义为“妻子和孩子”,今义为“妻子”;还有对于这类词的理解,我们要准确的了解它在古汉语中的意思。
3、理解词类活用: “
词类活用指有的词在一定的语言环境中,改变了原来的词性而变成别的词性,例如:《桃花源记》的一句“处处志之”和“寻向所志”的两个“志”字,前者的动词解释为:“做标志”,而后者为名词解释为“标记”。还有《周亚夫军细柳》中的“于是上乃使使节诏将军”中的“使”,第一个“使”是“派遣”,第二个“使”是使节,这些都是比较常见的名词做动词,还有形容词做动词等
4、通假字活用
通假字只在古汉语中,常用一个读音相同或相近的字替代另一个字来使用的语言现象。如:《岳阳楼记》的一句“属于作文已记之”的“属”通假“嘱”,意思是嘱咐。
二、把握句意,解释通顺。
在这基础上,要正确解释文言文的句意,还要注意补足必要的成分,按现代汉语的语言****惯把句子译通顺。可以有以下几种方法:
留:如时间、地点、国名、官名、帝号、人名等古今意义相同的词,古今结构相同的句式,照用原文。例如