2021年认识图形教学心得体会共合集.docx

认识图形教学心得体会共合集

　　认识图形是北师大版新教材一年级下册中第四单元的内容。
　　老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为根本，突出数学思想的渗透，重视数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。关键表现在以下方面：
　　一、关注认知基础、轻松驾驭课堂
　　新课标指出：数学教学要充足关注学生的认知基础和认知基需求。要以形象、直观、详细、生动的材料为载体，帮助学生学****本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带来了一好友”“这位好友的形状有什么不一样？”，这是复****同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
　　二、突出数学思索，提升数学素养。
　　数学课的教学归根结底是数学数素养的培养。即使本堂课的参加者还只是一年级的儿童，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在1怎样将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描”、“折”等多个方法；
　　2在认识了平面图形的名称和基础特征后，提问：“上面的图形和下面的图形有什么不一样？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。
　　三、有效设计问题，感受数学魅力。
　　本堂课不论是课中的****题还是巩固练****全部能紧紧围绕教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周围的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基础的平面图形以后。周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表现。
　　本堂课值得探讨的方面有：1在学生描出了各类不一样的图形后，老师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这么首先能够发展学生的观察、分析、思索的能力，同时又能渗透分类的思想。2老师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，老师的评价假如能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，和学****用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，老师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更正确的语言引导。
　　学****认识图形心得
　　教一年级学生认识图形不要求全，只是给孩子们部分感性的认识，为以后学****几何初步知识积累部分感性经验。孩子们在日常生活中常常接触多种多样的几何形体，但往往不能正确地说出它们的名称，也不一定有意识地注意到多种形体的特点。教课时使学生知道形体的名称，引导学生观察，对形体的特点取得一点感性认识，是能够接收的。其次，在教学中要把握教材的科学性，在认识每个图形时，即使很不全方面，但所讲的内容必需正确，不能出现错误。有些内容讲得不完全，能够伴随年级的升高，学生了解能力的加强，逐步补充完整，这么做是符合科学性的。假如出现错误的或似是而非的或和后面的内容相矛盾的结论，非但对深入学****不利，反而有害。教学几何图形最主要的是让孩子用多个感觉器官参与活动，进行观察、操作、试验，在活动中获取相关图形的感性材料，发展空间观念。刘老师注意让孩子们动手、动眼、动耳、动口、动脑。
　　一从观察入手
　　上课时先让孩子们观察现在的教室和以往教室有什么不一样？激发了孩子们的好奇心，同时也为以后让孩子们举例子打下铺垫。
　　二准备学具，为用多个感官感知图形做好准备。
　　一年级孩子含有好动的特点，刘老师利用这一特点引导她们掌握几何初步知识。在上认识图形课之前，准备了大量的教具。上课的时候每个孩子全部能边看边摸，利用多个感官来亲自感知形体。为了考查学生是否真能识别几个形体，刘老师让学生闭上眼睛从一堆图形里摸出指定的形体。
　　三让孩子们用自己的语言来描述图形的特征，老师立即发觉问题给予纠正和补充。在认识图形时，刘老师没有采取灌输的方法直接告诉孩子多种图形有什么特征，而是在说出图形的名称后，让孩子们用自己的语言去描述多种图形的特征。
　　四进行联络实际的练****培养孩子的观察能力
　　比如学****了长方体，让孩子们举例说说自己身边哪些东西是长方体的，孩子们能够举例说门、讲台、立式的空调等的形状是长方体。大量的练****用来识别图形，巩固了这节课所学的知识。
　　这堂课刘老师让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够识别这些图形并区分这些立体图形。但部分学生对于圆柱和球的名称还不太清楚，圆柱、球会说成圆柱体，球体，圆。我收获最大的是低段孩子学****要建立在爱好浓厚的基础上学，那会学得轻松，学得快乐。在玩中学，学中玩，知识才能更轻易掌握。这节课上的很好，学生学到了知识，而且掌握的