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对“自选式”英语教学的思考
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
摘要：本文针对《“自选式”英语教学初探》一文中有待商榷的问题，就中专英语教学实践实际，提出了自己的观点。
关键词：“自选式”英语教学；中专；商榷
《中国职业技术教育》2006年第10期刊载了袁守忠等教师撰写的《“自选式”英语教学初探》一文，读后很受启发。该文针对中专学生的实际情况提出了“自选式”英语教学概念，即定义单元学****为单位教学时段，由学生在每个教学时段自主选择A或B班上课，任课教师和班主任采取只引导不干预的流动式分层教学法。袁守忠等教师概括了此教学法的优势：更有利于“因材施教，提高主动性，给学生充分的自主权，安排教学和管理”。与一般的分层教学相比，该教学法更加突出了学生的自我意识，满足了他们被尊重的愿望，为防止学生在分层过程中产生负面情绪进行了大胆的教学尝试，具有一定的启发性。然而，根据笔者几年来的实践和思考，认为其中有些值得商榷之处，特撰此文，以供参考。
关于流动式分层的思考
笔者对流动的可能性提出质疑。文中提到，学生根据每单元的课时目标、教学内容和自身水平确定自己上课的班级。该方法中的流动依据个体意向的差异得以进行，然而，该方法中的意向判断标准并不合理，这也成为此法的最大缺陷。A、B班学****目标都包含对是否参加升学考试提出的指定要求，即A班要求参加升学考试，B班不要求参加升学考试，然而，是否升学的意愿不会在短时期内频繁改变，也就是说，A、B班的学生不会频繁更换班级。因此，此法名为流动分层，实为传统分层。下面我们假设流动成立，继续分析该分层方式的副作用。
流动频率过高产生的副作用中专英语一般在一个星期左右完成单元教学，从一年级起开设英语课，学时为2～3学期。中专学校新的学****特点，新的教学内容，新教师的教学特点，新同学的协作、交流特点等构成了新的学****环境。流动频率过高造成学****环境不稳定，学生如果不能快速适应上述转变，便容易产生负面情绪，降低学****效率。
只引导不干预产生的副作用大部分中专生从众心理明显，群体活动意识强，向往熟悉的学****环境，但英语基础薄弱，学****兴趣不高。其英语学****意向判定受非英语学****因素影响较大，例如过分关注同寝室学生的流向，自己好友的流向，忽视或难以理解英语水平、爱好、教学内容、目标等。另外，也受英语学****相关的因素的影响，例如喜欢情境对话、角色表演，排斥翻译、写作等。这很可能造成两班流向不均甚至单向流动现象。传统的分层采取A、B班人数均分的方法，该方法有计划地合理利用了教学资源，包括教学内容、教师和教室等。如果流向不均甚至单项流动，则无法及时安排适当的教学资源以至无法分层。可见，只有引导没有干预的方法副作用明显。
流动准备不力产生的副作用每个单元的学****内容、目标，在语法、词汇上循序渐进但并不重复，话题上相互独立。中专生即使有良好的预********惯，较好的领悟能力，一定的主观能动性，仍然不能独立完成对每个新单元的教学目标、内容的理解、判断
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摘要：本文针对《“自选式”英语教学初探》一文中有待商榷的问题，就中专英语教学实践实际，提出了自己的观点。
关键词：“自选式”英语教学；中专；商榷
《中国职业技术教育》2006年第10期刊载了袁守忠等教师撰写的《“自选式”英语教学初探》一文，读后很受启发。该文针对中专学生的实际情况提出了“自选式”英语教学概念，即定义单元学****为单位教学时段，由学生在每个教学时段自主选择A或B班上课，任课教师和班主任采取只引导不干预的流动式分层教学法。袁守忠等教师概括了此教学法的优势：更有利于“因材施教，提高主动性，给学生充分的自主权，安排教学和管理”。与一般的分层教学相比，该教学法更加突出了学生的自我意识，满足了他们被尊重的愿望，为防止学生在分层过程中产生负面情绪进行了大胆的教学尝试，具有一定的启发性。然而，根据笔者几年来的实践和思考，认为其中有些值得商榷之处，特撰此文，以供参考。
关于流动式分层的思考
笔者对流动的可能性提出质疑。文中提到，学生根据每单元的课时目标、教学内容和自身水平确定自己上课的班级。该方法中的流动依据个体意向的差异得以进行，然而，该方法中的意向判断标准并不合理，这也成为此法的最大缺陷。A、B班学****目标都包含对是否参加升学考试提出的指定要求，即A班要求参加升学考试，B班不要求参加升学考试，然而，是否升学的意愿不会在短时期内频繁改变，也就是说，A、B班的学生不会频繁更换班级。因此，此法名为流动分层，实为传统分层。下面我们假设流动成立，继续分析该分层方式的副作用。
流动频率过高产生的副作用中专英语一般在一个星期左右完成单元教学，从一年级起开设英语课，学时为2～3学期。中专学校新的学****特点，新的教学内容，新教师的教学特点，新同学的协作、交流特点等构成了新的学****环境。流动频率过高造成学****环境不稳定，学生如果不能快速适应上述转变，便容易产生负面情绪，降低学****效率。
只引导不干预产生的副作用大部分中专生从众心理明显，群体活动意识强，向往熟悉的学****环境，但英语基础薄弱，学****兴趣不高。其英语学****意向判定受非英语学****因素影响较大，例如过分关注同寝室学生的流向，自己好友的流向，忽视或难以理解英语水平、爱好、教学内容、目标等。另外，也受英语学****相关的因素的影响，例如喜欢情境对话、角色表演，排斥翻译、写作等。这很可能造成两班流向不均甚至单向流动现象。传统的分层采取A、B班人数均分的方法，该方法有计划地合理利用了教学资源，包括教学内容、教师和教室等。如果流向不均甚至单项流动，则无法及时安排适当的教学资源以至无法分层。可见，只有引导没有干预的方法副作用明显。
流动准备不力产生的副作用每个单元的学****内容、目标，在语法、词汇上循序渐进但并不重复，话题上相互独立。中专生即使有良好的预********惯，较好的领悟能力，一定的主观能动性，仍然不能独立完成对每个新单元的教学目标、内容的理解、判断
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