山西农村地方课程建设的实施方案设想.doc

山西农村地方课程建设的实施方案设想.doc山西农村地方课程建设的实施方案设想
一、 山西农村地方课程建设的指导思想
以“三个代表”的重要思想为指导，把“以学生的发展为本，以 创新精神和实践能力的培养为重点”作为地方课程建设的基本理念， 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，努力建设具有我省农村 特色的地方课程新体系，积极推进地方课程的管理与开发，增强课程 对地方、学校及学生的适应性，使素质教育的思想真正落实到教育实 践中。
二、 山西农村地方课程建设的目标和任务
我省农村地方课程，由山西省教育主管部门根据国家教育方针、 课程管理政策和课程计划，结合本省农村的优势和传统，充分利用各 类课程资源进行建设。
山西农村地方课程建设的目标是：
1、 全面贯彻落实基础教育课程改革的目标要求，提高课程实施 水平和教学质量，形成基础教育课程的地方特色，推动我省农村基础 教育课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设，提高地方课程管理 与课程开发的能力。
2、 以国家课程管理政策、课程计划、课程标准为依据，同时要 充分反映我省农村经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发 展的需要。加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化义 务教育的课程结构。
3、 增强课程对地区、学校和学生的适应性，形成我省农村基础教 育课程的地方特色和学校特色。
4、 加强课程改革和建设的整体规划与部署，严格管理和规范课程 的开发与实施，充分利用多种社会力量参与课程的管理与开发。
5、 充分挖掘本地课程资源，组织有关专家学者和部分骨干教师编 写地方教材，拓宽课程研究渠道。
三、 山西农村地方课程建设的原则
地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本 地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体 现地方特色和课程内容的先进性O山西农村地方课程建设过程应坚持 以下基本原则：
1、独立性和协调性原则
国家、地方、学校三类课程都有各自相应的地位和独特的功能和 作用，三者是相辅相成的，它们都承担着对青少年完成培养目标的任 务，不能用国家课程代替地方课程，同样也不能用地方课程代替学校 课程。地方课程是联系国家课程与学校课程的纽带，具有承上启下的 作用。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，对实现课程模式 的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。地方课程是各个不 同地方对国家课程的必要补充。地方课程与学校课程相互依存、互为 补充，对学校课程的设置具有指导意义。地方课程充实和丰富了学校 课程，使学校有更多的选择余地。同时，地方课程也可以从学校课程 的设置中吸取精华，进行调整与充实。应在确保高质量实施国家课程 的基础上，确定地方课程在课程中的比例，充分利用当地资源，积极 主动地研发地方课程，形成国家、地方、学校相结合的课程体系。
2、 整体性和连续性原则
根据德、智、体、美等全面发展的要求，在义务教育阶段九年一 贯整体设置地方课程，根据学生的成长需要和认知规律，要依据时代 和社会发展对人才的要求，由低年级到高年级逐渐增加课程门类和教 学内容。
3、 地域性和本土性原则
地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发 展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围 上具有鲜明的地方性或区域性。地方课程建设要充分研究地方社会的 历史和现状，挖掘地方资源，体现地域特色。地方课程必须充分利用 山西自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的 课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学****成长，开发学生的思维， 培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学 和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的 感情。
4、 针对性和实用性原则
地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社 区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生 了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会 责任感。地方课程可以针对不同地方、社区学生发展水平的差异及时 做出调整，切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓
展教育内容，确保国家教育目标的实现。地方课程的设计与实施，要 有利于克服课程脱离社会生活的弊端，要充分反映地方或社区发展的 现实和要求。地方课程的开设和课程内容的选择，必须充分考虑适应 当地人才培养和学生发展的实际需要。既要在整体上有统一要求，又 要充分注意差异。要加强社会实践和职业技术等内容的课程建设，培 养和发展学生的动手能力和实践能力，增强学生的社会适应能力。给 学生创造了解社会、关注社会的机会,增强学生的责任感。
5、 探究性和实践性原则
地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感以及参与社会生活 的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基