浅谈初体验磨练中历史教学中思维能力的培养.doc

浅谈初体验磨练中历史教学中思维能力的培养.doc浅谈初中历史教学中思维能力的培养
福州琅歧中学 蔡福元
何谓历史思维？历史思维就是人们再认与再现历史事实，解释和理解 历史现象，对历史发展进程的分析和评价历史客体的一种素养。在历史教 学中，注重对学生历史思维能力的培养是十分重要的，它不仅可以更好地 帮助学生理解、掌握和运用历史知识，而且还可以从中培养良好的思维品 质和创造性思维的能力。如何结合《历史课程标准》及学生的实际，有计 划、有目的地把这一任务落实到课堂教学中，笔者谨此作如下粗浅的探索, 以求抛砖引玉。
(-)创设情境，激发兴趣，形象展开历史知识，使学生乐于思维。 兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的 心理品质。在教学过程中激发学生的兴趣，教师可以运用直观的教具和生 动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性到理性认识历史事件的 始末，借以激发学生对历史知识、认识历史的求知欲望。历史具有过去性, 它们是无法追回的，我们可以利用一些影像资料和生动的图片，把历史现 象再现在学生的面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历 史知识的理解。例如，在讲《“文化大革命”的十年》这节课的教学中， 由于初二的学生都是生活在改革开放的今天，对“文革”时期的种种荒诞 怪异现象及那场动乱给整个国家带来的危害，没有亲身经历而难以理解， 这是教学的一个难点。这个难点不解决，彻底否定“文化大革命”的教学 目的就难以达到。因此我选取了两组录像资料，一组录像是反映“文革” 社会动荡的画面：“批四旧”、“忠字舞”、“大串联”、“大字报”和“批斗 会”；另一组录像则反映了 “文革”所造成的危害“工厂停厂、农田荒芜、
机关瘫痪、许多老干部被迫害致死。通过这两组影像，把学生带到了特定 的历史情境中去，让学生在感知了大量的具体、形象的感性材料后，在教 师正确引导点评下，学生对历史事件认真作了思维评判，自然而然地得出 了这样的结论：“文革”是一场动乱，是一场浩劫，必须彻底否定。这样 既培养了学生历史思维能力，又培养了历史判断能力。俗话说“文史不分 家”，历史教学问题主要是语言的运用问题，在教学中穿插一些历史的小 故事、幽默的比喻句、对联、诗词等，也能达到异曲同工之效。如讲《火 烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。 黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小 的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样…… 圆明园，这座被称为'万园之园'的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、 最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对 具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强 盗突出野蛮行径的控诉。
（二）在课堂教学中巧设疑难，借分析问题和解决问题引导学生进行 历史思维活动训练，使之形成良好的思维****惯。“思源于疑”，思维活动通 常是由于疑问而产生的。要让学生把“听、看、做”与“思”紧密地联系 起来，促进其思维能力的发展，养成学生在历史学****中一边听讲一边思考, 一边阅读一边思考的良好****惯。在课堂教学中教师先设置一些程序思考 题，引导学生带着这些疑问去阅读教材，点燃他们思维的火花。比如在《中 国工农红军的长征》教学中，教师给出“根据地的人民为何要送红军？ ” “红军将要去何处？ ”“路途中遇到了哪些艰