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《灯笼》教案
教学目标：
语言建构与运用：掌握课后读读写写中的字词，品析优美语句。
思维发展与提升：体会作者的思想感情。
审美鉴赏与创造：体会文章的写作特色。
文化传承与理解： 加强对传统文化的热爱之情， 品味传统文化中寄寓的爱国之
情。
教学重点： 1. 体会作者的思想感情。
体会文章的写作特色。
教学难点：理解作者感情的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
教学课时： 1 课时
教学过程：
一、导入新课
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征，但在电灯尚
未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今
天就让我们一起走进吴伯箫的灯笼。
二、教学新课
（一）检查预****br/>.字音字形、词语解释。
.作家作品及灯笼文化。
.文章的主要内容。
（二）整体感知，把握内容
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达
自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些
事。
明确：挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自己的照顾；村头红灯高
照，慰藉孤行客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；
纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做
“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸多记忆从不同方面
表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体
验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母
子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，
进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫
国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
（三）深度解读作者的爱国情感
学生合作探究：
.作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，
但第 10、 11 自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何
意义？
.结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段
的意义是什么？
.第 10 自然段作者由想象宫灯的装饰，联想到在宫灯陪伴下人物的活动，
想到了汉献帝，从而把灯笼与历史人物联系到一起。 11 自然段就自然而然地写
到历史人物中爱国的将领。这样的安排，使行文更加自然、流畅，为后面直抒
胸臆做铺垫，由对灯笼的个人情感过渡到家国情怀。
.作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事变”，侵略中国之时，国
民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼不
够了”的感慨。
最后一个自然段借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不
再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀。作者热切希望冲上前
线，奋勇杀敌，打击日寇，希望有更强大的力量，有更凝聚力的精神，团结全
国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。结尾表现出作者要同时代共呼吸
的担当精神。
（四）体会文章写作特色
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