过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织（二）.doc

过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织(2)
个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。
我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出水室；为了多玩一会儿海洋球，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏****惯可能会伴随孩子一生。
（四）考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节
在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，笔者认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学********惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。
二、造成过渡环节误区的原因
这些过渡环节中的误区造成的原因是多方面的：
（一） 传统教育影响太深，对过渡环节不够重视。
传统教育中，只有为过渡而过渡。把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课，它的作用只是为下了个活动做铺垫，而本身没有什么意义。因此对其不够重视。
（二） 对纲要的错误解读
纲要中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。
（三） 追求教育活动的“效率化”，没