2019二年级上语文教学反思清清的溪水语文S版.docx

《清清的溪水》教学反思
一、让语文教学充满情趣
特级教师于永正这样说： “语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才
能激发学生的学****兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王
国。 ”对低年级语文教学来说情趣的创设更显得重要。
新课开始时，我用“每位同学都把自己当成这只可爱的小兔”的说法，引领
学生置身于故事情境之中， 使他们与故事里的小兔同喜同怒， 充满兴趣地投入到
学****中来。接下来每一步教学环节都由情景出发，激发学生的情绪， “看到他们
这样拔树，你不生气吗？” “小溪又变清了，小兔，你高兴吗？”这时学生真的
进入角色了， 时而气愤得小脸通红， 时而兴奋得满面笑容， 读起课文来感情水到
渠成，自然贴切，因为，他们根本不是在读文，而是在说心里的话。这里，情趣
犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学****成为愉快的享受。
二、把握年龄特点，培养基本能力
学生的年龄不同， 语文课的训练侧重点当然应有所不同。 根据 《清清的溪水》
一课以“对话”为主的内容特点，根据二年级以词、句训练为重点的实际情况，
我确定本课能力目标为培养学生理解词语的能力和把提示语写具体的能力。
学生在读文中发现不理解“上游” “不解”两个词语，提出质疑。我让学生
对照课文的描述，拿出小兔的图片，在黑板上的插图上演示“小兔沿着小溪，朝
上游走去。 ”这样，学生在看图中，在实际操作中感悟到“上游”就是“位于高
处的水流” ，而“沿着”就是“顺着”的意思，掌握了“看图解词”这种学法。
理解“不解”一词时，我让学生先互相做做“不解”的样子，学生们有的皱眉思
考，有的抓头，有的直吸气，个个都一幅“不解”的样子，再让学生读“这和小
溪有什么关系？”互相听听，品味“不解”的语气，学生都明白了不解的意思，
更重要的是知道了朗读也是理解词语的方法之一。
在指导“对话”的朗读中，我引导学生关注提示语，如“——地说” ，借此
读出感情，读出表情，甚至读出动作，当学生发现其中表达的生动作用时，我又
让学生根据 9、 10 自然段的内容，自己练****具体地运用提示语说话。 “大象和野
猪——说：——” 。 “小兔——说：——。 ”这是对学生描写对话能力的训练，也
是二年级小学生感到有难度， 却又已经应该掌握的基本能力。 由于前面有大量的 课文语言做例子，学生们说得很通顺，也很生动。
三、捕捉空白，引导想象
空白， 是作者有意或无意留下的， 没有写明的， 召唤读者想象的未定的意蕴
空间。语文课上，如果能有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性化的填
补，不失为开启学生思维的有效途径。
教学《清清的溪水》一文时，我让学生两处展开想象，学生们充满兴趣，思
维活跃，表达得有创造性。
1、利用插图再造想象
文中对小溪的描写只用了两句话， 而小兔的家到底