学生主体地位在阅读教学的中体现.docx

学生主体地位在阅读教学的中体现
关键词：小学语文阅读教学，学生主体地位在阅读教学中体现。
摘 要：小学语文阅读教学中体现学生的主体地位，要引领学生整体把握文本，提高阅读综合能力；重视读书，以读为主，意寓其中；授之以渔，教给阅读方法；激励创新，注重学生交流。
正 文：
新课程强调学****的过程要唤起学生已有的经验和知识储备，学****语文是由教师教课文转向学生学语文，学生学****语言文字到转向学****语言文字的运用的过程，是由知识转变为能力的过程。阅读是学生学****语文的主要途径，是学生个性化行为。学生是阅读学****的主体，课堂是激活学生学****的场。因而教学方法不应是由教师主观确定的，而是根据儿童的需求愿望来确定。那么，学生应该怎样成为阅读学****的主人呢？
一、整体把握文本，提高学生阅读的综合能力。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握能力。”课堂是阅读教学重要环节，课堂中只有教学环节的整合，才有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生阅读的综合能力，而整合教学环节根本的措施就是提高设问的质量，扩大教学各个环节的容量，保证每一个学生都有自主学****探究的空间。如六年级上册《月光曲》，在学生读通课文的基础上，首先教师可以引导学生借助课后问题理清课文内容，想一想：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听，弹完一曲为什么由弹一曲？然后再让学生读书思考：听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？谈谈读后的感受。引导学生探究课文的内涵，感悟出贝多芬被酷爱音乐穷兄妹俩感动了，用弹曲子来满足他们的夙愿，展现贝多芬善良的品质。最后学生有感情的朗读课文，体验皮鞋匠兄妹俩在音乐声中的美好想象，从而使学生有明理到生情。这样引导学生读书、感悟、体验、欣赏、评价，使学生有了较为充分的自主学****机会，加强了对课文的整体认认知把握。

二、重视读书，以读为主，意寓其中。
古人说：书读百遍，其义自现。读书的过程是就是咀嚼消化吸收和品味语言文字的过程。一篇文章不经过反复的读就不能领会其中的含义。因而，教学中要重视学生的读的训练，学生在自读自悟中理解课文，领会文章的内涵。以学生为主体的读力求做到以下几方面：1，有目的的读。只有引导学生做到有目的的读，才能做到以读促思，以思促学。如在《琥珀》一课学****中，学生对于琥珀表示出极大的兴趣，迫切想知道它是怎样形成。此时提出问题：（1）琥珀怎样形成的？（2）琥珀的形成需要几个条件？学生带着这些问题去读，加深了对于课文的理解。2、有感情的读。叶圣陶先生说：读书就要在激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。朗读时就要把握住文章的感情之脉：在宣泄处要读出***，在只可意会不可言传处读出作者的绕梁余音。如《穷人》一课中：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，是他来了？不，还没来他会揍我的，那也活该，我自作自受罢了”此时此刻无论怎样言语也不能把桑娜的复杂心情表达出来，学生只有通过自主的美读，才能感悟到桑娜心地善良，宁可自己受苦受累也要帮助别人的高尚品质。

三、授之以渔，教给阅读方法。
阅读是一个积极主动的从课文里