体育教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究.doc

体育教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究浙大附中李烈明摘要思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程。在体育教学中,运动技能的形成过程离不开思维, 离不开脑对运动技能的分析和综合, 在分析与综合的基础上, 动作表象才能转化为动作概念, 学生才能掌握动作要领和规则。在教学中, 通过“设疑、解疑”能变被动学****为主动学****能发展培养学生各方面思维品质,学生思维品质的发展又能促进体育教学走向更深层次的“理性王国”, 这不仅发展了学生的智力因素, 同时也有效地发展了学生的非智力因素, 从而提高课堂教学的效益。关键词思维能力;运动技能;形成;教学质量思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程, 它反映事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系[1] 。在体育教学中, 运动技能的形成过程离不开思维, 离不开脑对运动技能的分析和综合, 在分析与综合的基础上,动作表象才能转化为动作概念,学生才能掌握动作要领和规则[2] 。因此,在教学中,注意引导和培养学生积极思维, 能使学生从大量的体育教学表象, 认识到体育教学的内涵, 加深对教学任务的理解, 促进体育知识、技能的掌握与形成, 进而形成对体育教学理性认识的高级阶段。本文从运动心理学角度, 结合体育教学的特点与学生思维的规律, 对体育教学中学生思维能力的培养和运用科学理论促进教学质量的提高进行初步探讨。 1 、体育教学中思维的基本过程 分析与综合分析是在头脑中把整体分解为部分或者把整体的个别特性、个别方面分解出来[3] 。例如,在教学中把跳高技术分解为个别的动作,把短距离跑分解为个别阶段, 分别地加以考察、研究。综合是在头脑中把事物的各部分联合起来, 或者把事物的个别特性、个别方面结合起来[4] 。例如,在教学中把跳高技术的各个动作联系起来, 把短跑的各个阶段结合起来加以考虑, 这样,对“跳高”和“短跑”便有一个全面的了解。分析与综合是彼此对应又相互联系的过程, 任何一个比较复杂的思维过程往往既需要分析,也需要综合[5] 。例如,学生做完了背越式跳高动作之后, 我们不仅要分析这个动作的助跑起跳、跑速、踏跳的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当,也要综合分析运动技能的全过程。 比较比较是头脑中把对象或现象加以对比, 确定它们之间的共同点、相异点和相互关系。通过比较, 使人们对事物的认识会越来越完善、正确。没有比较就不会有鉴别, 没有比较就不会构成关于某一方面的思想, 比较是一切理解和思维的基础。只有通过比较,才能使认识水平逐步提高[6] 。例如,跳高和跳远都有助跑、起跳、腾空和落地的亚动作, 跳高仅比跳远多了一个过竿环节, 但其本质特征并不是过竿, 而是起跳速度和垂直向上的距离。比较可以从不同的角度和不同的方面进行,也可以从同一事物发展过程中的不同阶段进行。 抽象和概括抽象是在头脑中分出事物的一般特性, 舍弃个别特性的思维过程。概括是在头脑中把同类事物的一般特性综合起来, 归为一类的思维过程。抽象主要是在分析、比较的基础上进行的, 而概括则主要是在抽象、综合的基础上进行的。因此, 分析综合与抽象概括有密切的关系[7] 。例如,在比赛失利的情况下, 通过分析、综合、比较, 从各个方面找出失败的因素, 然后把那些不太重要的、非本质的因素舍弃, 而抽出最本质的决定性的因素──比如麻痹轻敌、骄傲自满,