探讨商务英语情景教学法初探.doc

探讨商务英语情景教学法初探.doc探讨商务英语情景教学法初探
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论文关键词：商务英语 情景教学法 案例教学法 角色扮演
论文摘要：商务英语专业是商务知识与英语语言密切联系的专 业性学科，是培养面向社会的应用型技能培训课程。要求学生应具备 扎实的商务知识，岗位基本技能和职业修养。模拟商务场景是学生检 验知识储备、体验真实场景、进行人际交往的有效手段。采用情景教 学法，创设模拟真实商务场景，在培养学生综合能力，提升岗位意识 和职位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教学法的理念
情景教学理论被普遍认为是由多种学说汇合而成，包括建构主 义、情境认知等理论。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地 创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定 的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展 的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影 响于学生的。而商务英语中的情景教学则以学生为主体、教师为主导， 商务活动为载体，进行的商务情境体验和训练。情景教学在商务英语
教学中的实施主要有以下三大理念构成。
（-）需求分析说
自20世纪70年代起，需求分析被引入英语课程设计过程，被 广泛地应用到专门用途英语教学中。需求分析包括客观需求和主观需 求，前者包括学生的客观情况，后者指学生在学****中的认知和情感需 求。Hutchinson和Waters对于需求进行了更加细致和科学的分析， 需求包括目标需求和学****需求。前者指得是学生在目标需求下需要做 什么，后者则指的是学生为了获得目标情境下的语言能力，交际能力 所需要做的。在商务英语教学中，教育者不仅要明确课程需求，更要 注重市场和社会需求，同时要明晰学生的客观需求。以需求分析说指 导课程设置和情景布置，定位合理。
（二） 角色扮演说
总的来说，角色扮演法既要求扮演者试演一定的角色并对其他 扮演者和场景进行一定的反应，了解其心理素质和潜在能力的一种测 评方法；亦是通过情景模拟，要求其扮演指定角色，并对其行为表现 进行评定和反馈，以发展和提高行为技能。在不同场合，人们所扮演 的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自 己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。在情 景教学中，学生根据课程需求和模拟情境，扮演不同角色，体验专业 课程，强化认识，感知社会。
（三） 案例教学说
案例教学法是由美国哈佛商学院所倡导的，一种很独特的案例
式教学，精选案例皆来源于商业管理的真实情景或事件，通过此种方 式，有助于学生主动参与课堂讨论。案例教学法是一种以案例为基础 的教学法，案例本质上是一种解构，没有特定的解决之道。教师于教 学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在商务 英语教学中，设置真实场景，激励学生参与实践，在实践之后，对学 生参与的主题案例进行评价和讨论，更能加深学生感受和体验，从而 强化教学效果。
二、情景教学法在教学中的作用
情景教学法自引入商务英语教学中以来，在课堂教学和课后反 思等方面产生了较大的影响，收到了较好的教学效果，推动了教学的 进一步改革。
(-)诱发学****动机
学生语言能力的****得过程实际上就是语言交际能力的获得过 程。商务英语教学则是使学生在商务环境中不断检验英语语言技能、 人际交往能力、应变能