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日本生活作文.doc日本教育中的“生活作文”教学思想
所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在 培养语言能力的同时，通过 以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的 人格。
从上述定义上看，“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同 时，培养学生的人格主体。
芦田将上述的人的形成，自我确立的思想贯彻于教育，他认为教学 “如果在
确立主动的学****态度上无效， 那么任何教授都是无意义的，”阅“读之方法即是 读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己， 讲话之方法即是讲
自己。”教师指导之第一意义是培养要写之愿望，其它的指导皆是此后之事。 针
对学生所学 的内容在短期内就遗忘、 “磨灭”之议论，芦田认为这是一种 “剥落”，
而并非“磨灭”，即学****者以往就没 有用心学****他所得到的只是表面之物。将 所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想 ，这样的写
就不会是件苦事。在这样的思想基础上，芦田针对课题方式，提出了 “随意选题”
的作文教学思想。“随意选题”之目的是要将作文从形式训练中解放出来，作文 的过程就是塑造自我的过程。芦田认为作文的 题材应在儿童日常生活中寻找， 应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、人的 起卧衣食，皆为文章。而其评价标准是以自我满足为唯一标准。
对“随意选题”的一些论说，人们很自然地批判芦田之说是否定教学的系统 性，是自然主义。但芦田则明 言“没有指导的作文如放置不管的植物，会生长， 但不会结硕果。”并未与自然主义同调。芦田分两个观点具体化了作文指导过程。 第一，即前述培养要写之愿望。芦田在这里提出了学生的主体 性之课题并加以
充分强调。第二，“给予儿童的生活作文以意义”。这其中包含着阅读作为范文的 文章，概括写作之法，给学生淡写文章之体验、推敲文章之经验，回顾写文章 以来的变化，批改、评价作文等。但芦 田认为这只是些细节。
小砂丘在他的《我之作文生活》中说： “作文之法不应仅是在学校里，仅是
在作文课上进行。我认为作文 之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样 修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。将人生看作为作 文之法是我作为教师的出发点。各人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言 之就是自己的，个？t发现。小砂丘将“写”看作为自我发现之手段、自我存在之确 认、自我教育之方法。小砂丘通过自己整个生涯来 实践他的以写的方法来贯穿
的整个教育思想。小砂丘将 “生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考 “生活 作文”的意义。这样的特征是通过教育而 发展起来的普遍的人的性格：真实性、 积极性。
生活作文的指导中的提示有： “写真实的事”、“用自己的话写”原“原本本
地写’、“主动地写”等。这里的真实一方面是写作者内在的真实，即其看法、想 法、 感情、行动的真实；一方面是外在的真实，即自然 、人、社会、文化中所含的 意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个侧面的真实的统一。
小砂丘说道：“城市有城市的真实、女人有女人的真实、孩子有孩子的真实、 小偷也有三分真实。我期望 的就是这种真实的表达，而表达的形式则是第二位 的。”讨“厌就写讨厌、愤怒就写愤怒、喜欢就写喜欢，把 所想的***裸地表现
出来，这样作者对所写的就抱