班级区域活动的合理设置.doc

班级区域活动的合理设置
摘要：《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置。现在区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信的探究问题。
关键词：区域活动、自主、材料、环境、家园配合
正文：一、让幼儿自主游戏
如今，应该是所有的幼儿园都有开展区域活动。那就会出现这样一个问题:是不是只要开展区域活动，就能够满足不同幼儿的发展需要了呢?我想答案一定否定的。例如，在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中的一些表现，才是真正值得教师注意的，反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区域活动中，只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了当初开展区域活动的根本意义。在幼儿园的一日生活中，区域活动我想是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在在家长“关爱”的光环下，过渡的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力，而此时教师可以做为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则。这样既可以缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。同时，也让教师更加深入的了解幼儿。所以对于区域活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们
。
二、理解、鼓励、支持孩子
幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。这学期升入中部根据主题添加了很多新的区域有手工区、益智区、棋类区、迷宫区等，由于是新增的区域，里面的材料也较丰富，所以孩子们对这区域特别感兴趣，每次都是满座。女孩子可能本身对手工方面要比男孩子强点，记得刚开始开放区域我班的男孩子张易健是第一个进入这区域的，他选择的是穿线板，穿到一半时，他拿着板跑过来跟我说：“老师这线怎么这么短啊？”原来我发现他将线往有的洞里来回穿了好几回，另一头还打结了。后面我从新引导他一遍，而且他也非常认真在观察，最后终于成功了。跑到我面前高兴地说：“老师我会了，我成功了！”这时我也马上肯定了他以增强他的自信心。并引导他、鼓励他、让他能根据图片挑战更多穿线的花样图形。使他对操作兴趣不减。从这事例中看出每个幼儿都有自己的智能强项和弱项，面对不同的活动材料，幼儿的表现不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难，及时的确定“干预”