关于民族音乐的论文民族音乐鉴赏论文.doc

关于民族音乐的论文民族音乐鉴赏论文
关于多民族环境下外乡母语音乐校本课程开发的假设干问题研究
摘 要： 本文以“外乡母语音乐〞与“校本课程开发〞的研究视角，探讨多民族环境下根底音乐教育的课程改革问题，认为优秀独特的民族音乐文化应以注入课程的方式引入课堂，使其得以有效挖掘、整理和研究，以传承求开展，化危机为契机，为构建以“中华文化为母语〞的音乐教育新体系奠定根底。
　　关键词： 多民族环境 外乡母语音乐 校本课程开发 问题
　　中国是世界上最早出现音乐教育的国家，但事实上并未在漫长的开展过程中催生出完整的音乐教育体系。当前形势下，面对我国音乐教育“重西方，轻传统〞的现状反思，伴随新的?音乐课程标准?“丰富音乐教育的人文内涵，强调引导学生通过音乐作品和音乐活动熟悉本民族的音乐文化，扩展文化事业，逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观〞的倡导，使得我们的学校音乐教育正在发生着一系列的变化，根底音乐教育课程改革不断深入。无论是从民族音乐学的研究角度，还是从音乐教育学的研究角度，对外乡母语音乐校本课程开发的问题探讨，在国内外受到持续关注。
　　一、视线：政策推动实践，理念推动开展
　　
　　2001年，教育部?根底教育课程改革纲要〔试行〕?的公布，为我国根底教育课程改革的启动拉开了序幕，而?课程标准?及新教材的编写和试用标志着课程改革已进入具体实施阶段，是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训及保障支撑系统等，可以肯定此举必将牵动整个根底教育的全面改革。另外，随着素质教育的全面推进和我国三级课程管理制度的正式实行，以校为本的“关注学生实际开展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建〞的新一轮根底教育课程改革“校本课程开发〞应运而生，并将成为我国今后至少三十年内课程改革的重大课题。
　　
　　我国音乐教育长期以来，因受“欧洲音乐中心论〞和“汉族音乐优势论〞的影响，致使边疆少数民族地区的外乡母语音乐正面临“传承逐步沙漠化，情感不断流失〞的为难局面和严峻挑战。基于这一形势，早在1995年12月于广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上就提出了“以中华文化为母语〞的音乐教育新理念，而我国边疆少数民族地区的“外乡母语音乐教育〞那么是其不可或缺的重要组成局部。然而在音乐学科的校本化课程建设中，因各省区域的多民族构成不同及研究方向的专注点不同，对于我国边疆少数民族地区而言，虽然也有一些局部的乡土音乐文化资源得以挖掘，但在具体校本化的课堂教学实践中，总体缺乏一定的理论指导和实践操作，可供借鉴的相关科研成果少之又少。
　　
　　在当前音乐教育外乡化的研究中，重新审视世界各国的现代音乐教育，我们认识到，多数国家外乡音乐文化的校本化建设历程，都主要的表达并暗含于各自的音乐教育体系和音乐教育科研工程成果之中。比拟典型的如瑞士的“达尔克罗兹音乐教育体系〞，是先于相关校本理论出现的20世纪最早、对后继有深远影响而且至今仍以开放性的姿态开展着的音乐教育体系；匈牙利的“柯达伊音乐教育体系〞，是最早提出音乐教育外乡化而且具有深刻教育哲学思想和高标准艺术审美要求并在理论与实践中对音乐教育的开展提供珍贵经验的音乐教育体系；德国的“奥尔夫音乐教育体系〞，是当今世界最有影响力而且具有丰富教学实践内容表达并深受教师和儿童喜爱的音乐教育体系等。另外，其他音乐教育体系如“美国的艺术教育国家标准〞、“日本铃木镇一的才能教育〞、“前苏联卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲〞等及美国著名的音乐教育科研工程成果“曼哈顿维尔音乐课程方案〞、“综合音乐素质教育〞等，都为各国外乡音乐文化的校本化建设提供了最初的理论指导和操作模式。
　　
　　进入20世纪80年代以来，各国教育改革浪潮迭起，已形成历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动，其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会开展的新的教育体系。综观欧美各国学校音乐教育改革的最新动向，我们不难看出，随着时代的开展和相关学科的影响，音乐教育中音乐与其他学科之间的逐渐融合与相互渗透已成为未来趋势，预示着美好的开展前景。对于音乐教育的本质、功能和目的等一系列问题的再探讨，正在不断地深入进行，相应的理论研究与实践探索持续不断。
　　二、基点：从理论到实践，从经验到创新
　　外乡母语音乐与校本