阅读与写作之我见(论文).doc

阅读与写作之我见(论文).doc阅读与写作之我见
（一）阅读本位的语文教学之弊
1 •常态教学，阅读塞满课堂。据调查了解，在我们的常态语文教 学中，90%以上的课堂是没有写作训练的。为什么？耽误时间，影响 教学进度。殊不知，写作虽然“耽误”了一点时间，却能够使学生的语 文能力、素养得以快速提升，长期来看，“慢”其实就是“快”。但许多 教师只顾眼前利益，宁可眼前“快”，不管其实变成了“慢”。
公开教学，写作“挤”进课堂。在公开课中，我们一般都会看到写 作环节。但细细观察就会发现，现场写作的时间很少，少到有时做课 教师会这样说：“由于时间关系，我们不写了，现在就来说说吧。”说 和写虽然都是输出，但差别是很大的。可以看出，做课教师把写作环 节带进课堂，实在是无奈之举；或者说，因为少了写作，教学环节就 有了“硬伤”，不得已才将写作挤进了课堂，应景之举罢了。
课程设置，阅读重于写作。在课程设置中，阅读、写作被硬生 生地分成两块。在课时分配及教材编写上，阅读明显重于写作。在一 周课时的安排上，写作一般只有两课时，而阅读至少是四课时。仅由 此我们即可看出，阅读重于写作。正因为阅读、写作被分了家，阅读 课上少了写作环节也成了正常现象。同时，阅读与写作分开教学，阅 读多，写作少，而且课文与写作内容联系不紧密，学归学，用归用， 学了用不上，岂不尴尬！
（二）写作本位下的语文教学之弊
人文让路于工具。强调写作本位，名之曰语文就应该学****语文 方法，形成语文技能。这并没有错，问题是，如果一味地凸显写作技 能训练，就不合理了。在我们的语文课本中，有许多课文人文性特别 强，教师如果因为写作本位，硬是不见“人文”一一体验情感，而是大 谈“工具”一一感悟写作方法，岂不大煞风景？
形式重于内容。在写作本位的语文课堂中，对于易于模仿创作 的课文，教师一般很少引导学生体悟、朗读课文内容，而多是引导学 生归纳方法，然后便进行仿写或创生。例如，一位教师教学《滴水穿 石的启示》时，开门见山地介绍议论文的一般结构；当学生读完课文 后，就带着学生按照议论文一般结构寻找相关内容，最后得出结论： 这篇课文是比较合乎规范的议论文；接着让学生仿写一篇议论文。客 观地说，这是较好的语文教学方法，但问题出在教师偏重了议论文范 式的学****而忽视了对其中论证内容的细细品读：为什么选三个正面 例子而不是选两个或者四个？为什么还要选一个反面例子？正面、反 面例子中哪些词句对论点证明力度大？指导朗读品味，其实不就是在
细细感悟语言，慢慢****得方法吗？
反思：阅读、写作互为本位是语文教学的应然追求
（一） “修身”信念形成阅读本位：偏重人文，强调过程
语文学科课程形态是在传统读经教育的基础上嫗变而来，一直沿 袭选文学****方式，所选文章第一向度应是为精神打底。因此选文偏向 崇高的、向善的、尚美的文章，极具文学性，偏重“人文”，重在培育 人的精神。阅读时也就必然要细细品味，慢慢咀嚼，化为营养，融入 血肉。在含英咀华过程中，秉承“但求耕耘莫问收获”的信念，向着“修 身”至高目标迈进。能否达到无关紧要，读文修身才最为重要。如此 看来，读文修身形成传统，传承至今形成阅读本位，也在情理之中。
（二） “成器"惯性形成写作本位：偏重工具，强调结果
现代社会竞争更加激烈，浮躁、浮夸、急功近利的影响也渗透到 教师的教和学生的学，似乎学校不是在培