第十一章 现实治疗模式 ppt课件.ppt

个案社会工作
第十一章
现实治疗模式
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起源
理论基础及基本概念
实施过程
实施特征
案例分析
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精品资料
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你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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一、现实治疗法的起源
William Glasser 于20世纪50—60年代创立。早年接受过精神分析训练，对其疗法的理论和疗效产生怀疑，暗中采用一些接近现实及较强调案主个人责任的方法来进行治疗。
1956年在加州温图拉女子学校（收容女青少年罪犯）任精神病医师顾问，开始尝试将现实治疗法的理念应用于实际工作中，收到较好的效果。
1961年出版《精神健康还是精神病态》，为现实疗法奠定了基础，把现实疗法的技术和原则进一步修正。
1962年与精神病专家哈林顿在西洛杉矶退休军人精神病院应用现实疗法治疗严重的精神病患者，取得 了非常好的效果。
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1964年，在《现实治疗法——治疗年轻罪犯的现实方法》中首次使用“现实治疗法”一词，从此现实治疗法逐渐被人们所注意。
1965年，出版《现实治疗法》，第一次详细介绍其理论。
1966年，成为加州教育局的顾问，将现实疗法的原则应用于学校系统中。
1969年，出版《没有失败的学校》，阐明如何把现实治疗法应用于学校，以克服学生成绩低落的问题及协助学生发展“成功的认同”的人格。同年，创立“教育工作者训练中心”，从事现实治疗法的培训、研究和咨询。
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1981年，出版《心智的驿站》、《有效地控制你的生活》，加强了现实治疗法的理论基础，认为人类的行为的目的是要控制个人对外部世界的认知以符合本身的内在世界。人类应面对现实并作出负责任的行为。
广泛用于学校教育、惩教机构、医院及精神病康复机构等场所，可以用于个人治疗、婚姻治疗、家庭治疗、团体治疗、教育及教学、危机介入、康复工作和社区发展等领域，也可用于治疗有犯罪行为的青少年、顽劣儿童的家长、在学****上有问题的青少年等，对处理危机尤为有效。
由于现实疗法原理简单，容易理解和应用，社会工作者、教师、心理学家、治疗工作者、法官、感化官等接受培训，其培训中心遍及美国和加拿大各地。
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二、理论基础和基本概念
1、人性观
基本采纳了人本主义及存在主义的观点，认为：人是自主和自决的，人的行为和生活方式主要是由人自己选择的。人的行为是由人类内在的一种成长动力和健康动力等一些基本需要的驱动而导致，并非如环境决定论所认为的人的行为完全受外部环境支配，也不像精神分析理论那样把人的行为看作是人的无法自我控制的潜意识的结果。
认为，人的内在的“成长动力”和“健康动力”导致人产生一种“自我认同的需要”。
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“自我认同”分为：“成功的认同”和“失败的认同”。
成功的认同：是指人类有得到满足、享有成功的需要。为此，应该遵循3R（正当（right）、责任（responsibility）、现实（reality））原则来安排自己的生活，
即以正当作为自己行动的准则；
在不损害他人利益和需要的前提下（即负责任的行为）做出满足自己需要的行为；
在现实世界允许的范围和条件下，满足自己的需要。
失败的认同则表现为：逃避现实、不负责任、孤独寂寞、对自己的行为无法控制。
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人类有一些基本的需要，人类共有的先天性需要是引发人类行为的动力，而行为的目的是控制外部世界以达到这些需要的满足。
William Glasser认为人有五种独立的基本的需要：
生存及繁衍的需要
归属的需要：爱与被爱、与他人合作和分享
权力的需要：自我价值、受人赏识
自由的需要：
乐趣的需要。
William Glasser认为，如果人通过负责任的行为满足上述需要，则有助于形成“成功认同”的人格，因而具有一种健康成长的内在动力。反之，则会形成“失败认同”，对生活产生不满、痛苦及失望的感受。
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