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预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学****的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学时一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对之间的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知。精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能疑问拘泥于课前的教案，有事反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！如：在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：
“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练****互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流。生1：第一个“通常”之外，是分母扩大到原来的若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数；生2：当分母缩小到原来的若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数，；生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，如果“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。实践证明，教师应在充分了解学生的基础上，要善于及时把握生成的新的资源，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。