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新课程课堂教学评价北京师范大学心理学院芦咏莉博士副教授导入舍得舍得,有舍才有得。作为大校长,我们哪些该做,哪些不该做,需不需要知道? 从管理到领导,就是要给予每一位员工思考的头脑,由员工自己在面对情境时去做判断和选择,而不是简单地管理。这是题外话。回到今天的正题——听课评课。听课评课有什么程序? 一节好课的标准是什么?有效教研的标准是什么? 有了这些标准,不管我们怎么去设计流程,都不会偏离主题。空口无凭,下面咱们来看课例。课例:《耳朵上的绿星星》录像回放前面那个环节我们在课堂教学上叫什么?对,导入。“种花”这个环节在课堂教学叫什么?评价,对,这是一种评价的方式。我们可以看在课堂上有多少种评价方式,该怎么用? 咱们来看这节课前后两种不同的评价方式,前者评价能让孩子觉得愉悦,所以我们称之为情感性评价,后者则称为知识性评价。但根据脑科学的研究结果, 孩子在课堂的前 20分钟注意力是最集中的,这时候如果过多情感性评价而没有知识性评价,学生的基础知识就不牢固。另外,是具体的评价好还是模糊的好? 具体的好。为什么?因为具体评价给学生提供了努力的方向。这需要老师能迅速抓住学生的回答,并能用语言组织起来反馈回去。另外,还需要老师了解所教年段学生的学****要求,像这个老师,就抓住了“后鼻音”这个学****要求。“是一种,这就是下定义了,真好……”,老师这句评价很到位,因为二年级的学生要说完整的句子,所以要强调出来。“这个词用得好”,“他句子说得很完整”,这些都是评价。为什么在我的概念里,不建议把“种花”作为主要的评价方式?因为它把正常的教学流程打断了,所以应该以知识性评价为主,用情感性评价来调节。前面有学生提到“滋味”,但老师“没听见”;这里也是,学生说疼,老师想说疼哭了。为什么?因为她在想着自己的教案。所以我们在听课评课的时候, 要特别注意去听老师去说,看她是怎么想的。以上这个环节叫什么?识字教学。第三个环节是课文讲解。就大家刚才所看到的,有没有什么问题?如果让你给这节课打分,你给多少分?满分是 100 分,给 90分以上的举手? 80-90 分的呢? 70-80 分的呢? 70分以下的? 来,先请给 70分以下的老师,说说您的理由: (学员 1:老师对所有的学生做了同样的支架,没有层次性;没有一个学生提问题,体现不出学生的创造性) (学员 2:支架理论也要根据学生的年龄,对于二年级的孩子,更需要老师的支架;创造跟学科的内容和具体内容有关,可能这节课弱一些) 给 90分以上的老师,你的理由是什么? (学员 3:在导入部分,创设的情境很好;识字教学抓住了学生的学****要求; 课文讲解部分老师声情并茂) 我想追问第三位老师,听了其他两个老师的意见,你会不会改变自己的评分?不会,仍坚持你的意见哦。其实谁打多少分并不是最重要的,关键是你的理由。从三位老师的发言可以看到,大家切入的角度不同。所以每个人都有自己的道理,我们可以通过交流聆听不同的声音,多从几个角度去思考问题。听课、评课、再创课《耳朵上的绿星星》同样的老师和教学内容,不同的班级。(录像回放)这一环节叫什么?跟之前的导入有什么不同? (很简洁,这次是30秒,上一节课是 2分钟) 当然,不仅仅是时间上的区别。还有什么不同? (第二个导入更真实,第一个则都是假设的情境,有点“表演秀”的性质)另外就是教师的课程资源意识。在特级教师眼里,