支架式教学的实践与反思的研究应用.doc

支架式教学实践与反思研究
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二、课题研究设计与论证报告
（一）课题核心概念及其界定
本课题核心概念有三个：支架式教学，实践，反思。
支架式教学是运用建构主义和认知发展理论发展起来一种教学方式，来源于上世纪70年代，提出者是伍德、布鲁纳和罗斯（Wood，Bruner and Ross，1976）。其核心是指引学生有效学****形成学****能力，努力呈当前教师辅助下如何引导学生跟着教师学、同伴合伙学到自己也会学过程。
关于“支架式教学”，华东师范大学出版社出版《教学办法——应用认知科学，增进学生学****一书中指出，支架式学****是一种协助学****者掌握知识或完毕学****者起初无法独立完毕但在教师或其她能力更强伙伴协助下可以完毕任务办法。支架式学****就类似咱们早已熟悉脚手架，普通是一种突起平台。伍德、布鲁纳和罗斯拟定了教师或成年人为学****者提供协助时也许会用到支架六种作用。这些作用被列为搭建支架过程六个环节：：引起学生兴趣；：通过度解简化任务，减少难度；：使学****者将注意力集中在任务解决上；；：不要使学****者感到灰心；：展示抱负解决方案以便学****者模仿。广东教诲出版社出版《变革课堂教学方式——建构主义学****理念及其在教学中应用》一书中指出，“支架式教学”所隐含意义是教师引导者教学进行，使学****者掌握、建构和内化所学知识技能，从而使她们进行更高水平认知活动。简言之，是通过支架——教师协助把管理学****任务逐渐由教师转移到学****者自己，最后撤去支架。它设计思路是：，即按“近来发展区”规定，环绕当前学****主题为学生搭好脚手架，增强学生学****信心；，即通过设立悬念、设计实验操作、实例引起等办法，引起学生在问题情景中思考，攀沿更高水平；，即当进入所创设问题情景后，引导学生独立摸索；，即独立摸索结束时，教师组织小组协商、讨论；，即完毕了认知阶段之后，对学生学****效果进行评价。综上所述，支架式教学是一种教师辅助之下学生自主学****合伙共享，实现“近来发展区”教学范式。
本课题中“支架式教学”，引自上述概念，两者表述虽有不同，但具备基本共同核心理念。第一：在方式和途径上重要以课堂教学为主，通过教科书、教师、学生三者关系来实现。第二：通过“支架”提供学****支持是暂时、可调节，这个***故意搭起“支架”随着问题解决逐渐撤去，教学内容也循序渐进呈现完毕。第三：教学中，始终坚持“以活动为链”，使教学各个环节顺利展开，使教师、学生、教材内容得以融洽。第四：教学活动中，“支架”----教师对学生已有基本理解与准备，以及教师为了让学生基本更好地在新知识学****运用中起到支持架构作用而采用设计思路，就是更好地保证这条链完整完美地呈现。第五：在教学活动开展过程中，支架式教学理论体现不只是体当前完整一节课流程中，每项活动展开都是一次支架式教学流程体现。
“实践”一词，《当代汉语词典》（第5版，商务印书馆出版）解释为人们改造自然和改造社会故意识活动。教学自然是一种具备社会属性故意识活动。本课题中“实践”重要是指教师应用支架式教学理论于自身课堂活动。
“反思”原为唯心主义哲学概念，指对思想自身进行重复思考，后泛指对某些