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没有什么捷径
——我教孩子学阅读
我教孩子学阅读已将近一年（始于2013年4月15日，今天是2014年3月16日），这个一年级的孩子，目前的阅读状况如何呢？
在家长的监督提醒下，能自读《安徒生童话》。900字左右的故事（有注音），自读两遍基本上能读正确，不用家长范读全文、反复去教。第一遍可能出现这样的现象：个别拼音读不准，个别句子因为不理解意思读不好，需要家长提醒一下。如《野天鹅》这个故事，“这个字读什么（如‘荨麻’的‘荨’）？看清拼音，再读一遍。重读这个句子。”“皇后不幸病逝。‘病逝’就是生病死去了。再把这个句子读一遍。”等等。基本上不用家长范读。我用他与一个二年级孩子（亲属家的女孩）对比，其读故事的流畅程度并不落后。
就像一位教师所言：认字不一定就会阅读；同样，会默写拼音，也绝不意味着能在语境中拼读。我曾用大量时间教孩子阅读的同时学****拼读。也绝望过，曾经这样慨叹：“这孩子怎么就学不会拼音？”学前学过，一年级老师教过，声母韵母变个地方就不认识了，总算看语文书复****一下勉强读准了，声调又不知道怎样读了，还要从一声开始拼（学前老师教的）”。寒假带教了二十天（在阅读时训练拼读），进步不大。现在竟突然间发生了变化。很多生字都能借助拼音读准确，还不破坏语境。我真是喜出望外！
做了一下统计：一年来，我指导孩子精读的课外书一共21本，字数达到6万字以上（开始12本，每个故事都读8遍左右。）而小学一年级课本上册（人教版），可读的文字最多不过4000字。区区4000字，哪怕倒背如流，学生也学不会阅读！语文教学绝不等于课本教学、课堂教学！
一直认为，读的能力（包括在语境中的拼读能力），就是在读的过程中形成的。站在岸上学不会游泳！没有“量”的积累，就不会有“