高中英语书面表达错误分析及对策.doc

高中英语书面表达错误分析及对策.doc高中英语书面表达错误分析及对策摘要: 本文立足于当前高中生英语写作能力不足,分析学生在写作中所犯错误的类别与原因, 提出通过理念的优化、流程的细化及输入的强化等解决对策,最终达到提高学生写作能力的目的。关键词: 高中英语书面表达错误类别错误原因解决对策一、存在问题普通高中英语课程标准对于学生的写作能力有明确而细致的分级要求,其中语言技能目标九级要求学生做到:能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情;能阐述自己的观点和评述他人的观点, 文体恰当, 用词准确; 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话; 能填写各种表格, 写个人简历和申请书, 用语基本正确、得当; 能作简单的笔头翻译; 能在以上写作过程中做到文字通顺, 格式正确。学生要达到以上要求, 难度很大, 加之书面表达在高考中的分值比重大, 因此书面表达能力的培养一直以来都受到广大师生的重视。然而, 重视有余, 方法缺失, 特别是对学生在书面表达中出现的错误缺乏认真的分析、对比、归类、反思与总结, 更谈不上设计有针对性的对策。不少教师的教学实践是,拿到一篇书面表达直接交给学生,要求其在限定的时间内完成, 回收作品, 批阅作品( 主要采用减分制, 即找出学生所犯的错误,根据评分标准对应扣分) ,评出等级,给出分数,发还学生,讲评(主要采用集中讲解典型错误与展示范文相结合的手段)。这套流程存在以下弊端: 1. 未能充分体现学生的主体地位。在整个流程中, 学生被动接受纠错、被动听写范文、被动听取教师讲解, 除了作文是学生自己写的之外, 学生没有任何主动参与的机会, 学生的主体意识没有被有效激发, 缺乏积极性与参与热情。 2. 未能有效发挥教师的辅助作用, 学生缺乏有效的指导。在整个流程中, 学生基本上处在“放养”状态, 既没有得到写前的背景知识简介, 缺乏必要的写前输入指导, 又没有写作中的监控, 更没有写后的反思与针对性的补偿练****跟进。这些都为学生写作过程中的犯错埋下了伏笔。笔者认为学生的学****过程, 其实质是一个认知过程, 而认知过程说到底就是知识的学****与使用过程, 这一过程必然会伴随着错误, 英语学****的目标就是在犯错―纠错的不断循环中提高自己的语言知识与能力。二、错误类别不同的分类标准会导致不同的错误分类。如行为错误与能力错误、整体错误( global errors )与局部错误( local errors ) 、错误( errors ) 与失误( mistakes )等。笔者主要从三个角度对错误进行分类。 1. 根据学生所犯错误的内容,可分为以下两种: (1) 语言基础知识方面的错误, 如拼写错误、时态语态等语法错误、词类搭配错误等。(2 )语言运用方面的错误,如有些表达方式合乎语法规范,但是并不吻合逻辑, 或与文章体裁、上下文语境不匹配, 表达方式明显有违生活常识等,这类错误更隐蔽,处理起来难度更大,对学生的要求更高。 2. 根据错误形成的阶段, Corder 将错误可分为以下三种: (桂诗春, 1987 )(1 )形成系统前的言语错误( Pre-systematic errors ) 。学生有了某种交际意图, 而又尚未掌握这种意图的方式, 只好从已知的语言素材中搜罗一些东西仓促对付。对于此类错误, 教师应该采取容忍和鼓励的态度, 不必逐点指出,