论文尊重生命.doc

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尊重生命，让我们的教育充满生机
临河区教师进修学校 窦春燕
【内容摘要】以人为本的新课程基本理念要求教学必须以学生的生命成长为基点，教学的责任就在于尊重生命的存在和差异，发现生命的价值和潜能，激活生命的活力，促进生命的那么培养的学生有知识，有技术，有理性，但无爱心，无情感，无人性，患了“情感的冷漠症”，成了彻底的“冷血动物”。
因此，生命教育的提出是及时也是必要的。生命化教育首先在对象上要瞄准“人”，其次，在教育过程中，必须把人当成“人”。哺育完整的生命的同时要凸显生命的灵动，并要激发生命的动力、张扬生命的个性。教育需要使人们明了人生的意义，追求美好的生活和幸福的人生，这才是“为了生命”的目的。幸福的生活和美好的人生，包括三个层次： 第一、珍惜、尊重、欣赏生命。 第二、开启生命智慧。 第三、提升人生的境界，实现生命的价值。生命化的教育,，在起点上，直面人的生命：在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性：在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，完善生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质，才是完整的生命化教育的内涵。
提到生命教育，有的老师认为：生命教育就是“让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演****意外伤害的救护和自我救护；了解个体生命的成长历程，如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；珍爱生命与预防***”等。显然，这样理解生命教育是不全面的。那么到底什么是“生命教育”呢？北师大讲授肖川认为，生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。
我们要树立生命至上的教育观。“生命没有彩排，只有一次精彩。”生命不保，谈何教育，因此，珍爱生命教育、安全教育已成为学校教育的重要内容。我们要树立生命独特性与超越性的教育观。人的生命是***与精神、生理与心理，理性与非理性的统一体，她既具有神奇的独特性，又具有潜能的超越性。在教育中，我们不能用一个标准，一把尺子来衡量每一个学生，同时要注重挖掘学生的潜能，使他们进入各自生命发展的最佳状态。我们要树立生命美好的教育观。教育要引导学生感受并欣赏生命之美。
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一个中国留学生在英国伯明翰大学读法学硕士，和一日本留学生中田大池合租在一起。日本留学生对中国饮食情有独钟，经常缠着中国留学生给他做好吃的。中国留学生就给他做了一顿炒面，差点没把日本留学生香坏，中田大池以后又多次缠着中国留学生给他做，中国留学生由于太忙没顾上给他做，有一天，日本留学生实在难以抑制自己对中国美食的诱惑，就自己亲自在厨房动手做炒面，突然，“呜呜”的警报声响了，油烟惊动了住宅楼里的防火报警系统。中国留学生赶忙上去关了火，随着一阵慌乱的呼喊声和脚步声，屋外冲进来几个保安，拖着他们下了楼。下了楼，日本留学生说出了其中的原委，警察二话没说，把他们请上了警车，在警察局里，日本留学生包揽了主要责任，自然得受到批评，还得被罚银子。中国留学生也拼命为自己辩护，警官问他，“当时你听到警报后，为什么不马上离开”，中国留学生答：“我知道是油烟引起的警报。”警官又严正地说道：“整顿楼有上百个预警器，万一不是油烟引起呢？你们不是有生命危险？先生，由于你没有在警报响起之后迅速离开，