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高校创业教育效果评价文献综述
 
 
郗婷婷
[摘 要] 高校创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创业能力的需要，是建设创新型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措。随着我国高校创新创业教育的不断发展，创业教育的“创业教育评价”为主题词的期刊文献。题名中包含“创业教育评价”的硕博论文共有34篇。由此可见，相比当前对创新创业教育整体研究的高关注度而言，对创业教育评价这一分支的研究相对欠缺。本文将从高校创业教育评价原则、指标体系、方法等方面对以往文献进行整理与归纳。
一、关于高校创业教育效果评价指标体系构建原则的研究
陶丹和陈德慧（2010）指出，科学的创业教育质量评价指标体系必须要遵循科学性原则、应用性原则和教育学和其他学科统一的原则。宋红霞（2013）认为高职院校创业教育质量的好坏关系到高校创业教育健康发展问题，她在研究过程中指出，高职院校创业课程评价体系的构建要遵循多元化和系统化的原则。多元化即从多个角度而不是一个维度去评价体系的构建，既要测量创业业绩，也要测量创业过程[3]；系统化就是根据人才培养目标的要求，赋予各个测量指标不同的权重。谢志远和刘巍伟（2010）阐述了创业教育质量评价指标体系的构建，要遵循普遍性原则、主体性原则、科学性原则以及跨学科研究原则。刘强（2016）的研究表明，开展创新创业教育质量评价的原则包括开放性原则、全面性原则、发展性原则以及特色行原则。葛莉（2014）在构建基于CIPP的高校创业教育能力评价指标体系时，坚持了高校创业教育过程评价指标与结果评价指标相结合、主观评价与客观评价相结合的原则[4]，指标设置中同时包含高校创业教育中的理论教学与实践教学评价指标。
二、关于高校创业教育效果评价体系的研究
Vesper和Gartner（2005）通过对全球范围内商学院专家的访谈调研，提出了“七因素评价法”。该评价方法是当前最具影响力的高校创业教育评价体系。七个因素具体包括：高校提供的创业类课程情况、教师出版创业类教材或专著的情况、学校的社会影响力、校友参与创新创业教育的情况、校友选择自主创业的情况、校友创业项目的创新情况、高校学者的创业类外延拓展活动[5]。Block和Walter（2016）基于西方创业教育的发展回溯，从历史视角分析了创业教育的效用和价值，提出创业教育的社会价值在于两大方面：教育、引导学
生选择自主创业；激励新企业取得成果。并从这两大维度入手对创业教育进行了衡量与评价。
在国内对于高校创业教育效果评价的研究中，徐平磊、陈浩凯（2017）基于国内外创新创业教育效果评价领域的相关研究成果对影响我国创业教育质量的主要因素进行了分析，进而从创业教育师资、创业教育课程、创业环境、创业者四个维度构建了四位一体的创业教育质量评价指标体系。汪鑫、胡笑梅、李旭辉（2016）从系统论的观点出发，认为创新创业教育作为一项复杂的系统工程其评价指标应包括创新创业教育投入、创新创业教育产出、创新创业教育环境三个方面。赖艳、景玲、舒福灵、李幼平（2012）通过对国内外创业教育模式的总结归纳和对我国创业教育实际情况的客观分析，提出了基于创业教育氛围、创业教育教学、创业教育实践、创业教育基础平台建设、创业教育培养效果五个方面的评价指标体系，为系统化评价我国大学生创新创业质量提供了重要参考依据。刘巍伟、谢志