寻找最佳路径开发文本 言值.pdf

寻找最佳路径开发文本_言值2021年第6期 小学教育
寻找最佳路径 师：作者用这几个简单而贴切的动词，让我们知道了他们 生：（读）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
是怎样放风筝的，谁来快乐地读一读？（指名读） 师：这写的是什么？
3
（ ）继续寻找放风筝的快乐 生：写的是风筝。
师：放风筝的快乐还体现在哪里呢？我们继续来寻找快 师：（读）我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。这写
乐，谁来读一读你找到的句子？（多媒体出示句子） 的是什么？
师：一起来看，从这段话中的哪些词句能感受到这份快乐？ 生：写的是“我们”。
学生继续汇报：快活地喊叫着，拼命地奔跑。 师：现在，你发现了什么？
师：是的，我们快活地喊叫着，拼命地奔跑，多么得自由自 生：作者写作是有规律的，一会儿写“我们”，一会儿写风筝。
在。在放风筝时还有怎样的感觉？ 师：是的，他总是交替着写。一会儿写“我们”，一会儿写
/
生：越飞越高、翩翩飞舞 风筝。（板书：“我们”风筝）
师：我们通常用“翩翩飞舞”这个词形容花丛中飞舞的什 基于本片段教学，教师在“读”这一常规教学方法上又有
么？在“我们”的眼里，那只什么也不像的风筝，却像蝴蝶一样 哪些得当之处呢？首先，朗读目的紧扣学****重点。教师清楚
翩翩飞舞起来，多么美妙。 地知道学生已知什么，在学生提到“放风筝的动作写得具体生
4
（ ）学生齐读句子，再次感受文中“我们”的快乐 动、写了风筝越飞越高的样子”等