影响学习的动机因素学习教案.pptx

第一节 学****动机概述
一、什么是学****动机
引发和维持个体进行学****活动，并将学****活动引向学****目标的动力。
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二、学****动机的分类
直接动机和间接动机
近景性动机和远景性动机
内部动机和外部动班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。
一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：
安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。
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四、动机的归因理论
归因：人们对别人或自己的行为发生的原因加以解释和推测。
最早提出者：海德。
维纳的归因理论：
归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。
归因的性别差异和文化差异
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对教育的启发
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例：数学考试成败的原因分析
成就状态
原因
例子
能力
我擅长数学
成功
努力
我复****得很充分
任务难度
这次考试太容易了
运气
这次考得好，太运气了
能力
我不擅长数学
失败
努力
我准备得不充分
任务难度
这次考试太难了
运气
这次我很不走运
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归因训练的步骤：
首先，选择对象
归因方式不当 者，如学业落后学生、学****有畏难情绪、退避的学生 ）
其次，干预实施
团体影响、强化矫正、观察学****br/>第三，效果测量
效果的持续性与迁移性
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五、自我效能感理论
（一）自我效能概念
班杜拉提出
自我效能感是人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。
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（二）自我效能感的形成
完成任务的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
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如何增强学生的自我效能感
引导学生客观认识自我，形成积极自我概念
进行赏识教育，让学生获得成功体验（自我实现预言****得性无助）
增强自信训练：挑前面的位子坐；练****正视；走路速度加快25%；练****当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士）
迁移成功体验
注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异）
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六、自我价值论
科文顿提出
认为人类将自我接受作为最优先的追求。当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的动机就是自我价值动机。
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基本观点
自我价值感是追求成功的内在动力
个人把成功看做是能力的展现而不是努力的结果
成功难以追求，则以逃避失败来维护自我价值
学生对能力与努力的归因随年级而转移
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四类学生
高趋低避型：成功定向者
低趋高避型：逃避失败者
高趋高避型：过度努力型
低趋低避型：失败接受者
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教育启发
教材272
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六、成就目标理论
（一）成就目标与成就目标定向
成就目标是指学生对追求学业上的成功或成就不同原因的认知
不同学生对追求学业上的成功或成就的原因认定是不同的，即不同的学生持有不同的目标信念（成就目标定向）。
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具体分类
掌握目标：指学生认为追求成功的主要目的是对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发展新的技能。
成绩目标：指学生在学****中关注于自身的业绩比较和能力比较，力图做的比别人出色或超过一般标准，以小的努力获得比较大的成功，是为了向他人证明自己的能力或者是表现自己。
社会目标：即学生对追求学业的成功和成就的社会目的和意义的知觉。
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第三节 学****动机的培养与激发
一、培养学****动机的一般原则
在教学活动中培养
重视缺失性动机的培养