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为什么我们都主张“整本书阅读”？
第一作者：余党绪
作者简介：余党绪，上海师大附中（上海 200124）；叶开，《收获》杂志编辑部（上海 200124）。
人大复印：《高中语文教与学》2016 年 11 期
原发期刊：《僧判断葫芦案》，恐怕就只能得出“封建社会很黑暗”或者“地主阶级残酷剥削劳苦大众”这样片面的结论，真正的《红楼梦》倒被丢弃了。其他如《三国演义》《西游记》《水浒传》，都是这个道理。读片段，如果不加以整本书的阅读引导，很难给孩子们以完整的生命感。一本书，就是一个完整的体系，如同我们的人生，要学会完整地来看。今天很多人看问题很片面，抓住一点不及其余，这与语文教学这种“片段式阅读”有没有因果关系，值得好好研究。
我也反对改写版的“四大名著”等出版物，文学作品的生命是很脆弱的，一旦离开原有的语言和结构，优等品就可能变成次等品或残次品了。
余党绪：“整本书阅读”怎么读呢？我有三句话与大家分享。第一句话叫“连滚带爬地读”。这是温儒敏先生的用语，我借用一下。人在童年时代，开心的时候是不是手舞足蹈，是不是连滚带爬？连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，借用陶渊明的话，那就是“好读书，不求甚解”。第二句话叫“绞尽脑汁地想”。这个表达有点青面獠牙的感觉，但我的本意是要强调思考的价值。如果是泛读，“连滚带爬”当然就够了；但若要让一本书进入我们的精神世界，那就需要深度的思考。没有思考的阅读，其效益是值得怀疑的。这就需要批判性阅读。第三句话，我称之为“挖空心思地用”。温儒敏先生曾说过，“处处扣着写作来阅读是很累的”，对于泛读而言，确乎如此；但若是精读，尝试着将阅读转化为自己的表达资源，“读以致用”还是非常必要的。“用”可以反作用于“读”，阅读可由此走向深入。“用”不局限于写作，日常说话、交际和生活中都可以有意识地、创造性地使用。“挖空心思”所强调的就是有意识地、主动地、尝试性地“转化”。
叶开：很惭愧，余老师讲的三点我都没做到。我读书比较杂，脑子也比较“乱”。作为一个写作者，我有一个怪毛病，脑子里装了好多好多的“小人”，整天在脑子里晃悠，就像小朋友养宠物一样——我的脑袋里养了好多“小人”。这些小人会不断地成长，养大了之后，就把它捉出来，写进作品。写作者都有这样一个“养小人”的****惯。若干年前我曾问过著名作家阿来，他当《科幻世界》主编时特别忙，成天飞来飞去。我就说：“你这样忙，怎么写作呢？”阿来说：“我把这些‘小人’装在脑袋里，带着他们飞来飞去。我带着一个笔记本，一有时间坐下来，我就把这些‘小人’捉出来，每天坚持写一点。”
这是专业作家的创作****惯，更多像个手工艺人，练手，坚持，管理好自己的时间，不断地写。阅读和写作都要有一个****惯，这样才能在阅读和写作中找到乐趣。找到一本好书，找到一个合适的姿势，然后开始阅读。一般的阅读，就像余老师说的“连滚带爬”就可以了。有家长问我，孩子读书速度很快，怎么办？我说，小孩子读书速度就是快，不必担心，先让他们在泛读中找到乐趣，然后再慢慢引导，再深入某一本他特别喜欢的作品，做“囊括式”的精读，这样就会有所得。我写过一篇文章，叫《倒挂在树上的童年》。我是乡村孩子，我们读书的姿势都比较古怪，有时会倒吊在树上看书。我特别欣赏意大利作家伊塔洛·卡尔维诺，他有部长篇小说《寒冬夜行人》，专门写读书的种种姿态——躺着读，趴着读，仰着读，倒立着读，还有翻着筋斗读。一定要找到适合你的那个姿态。
如果爱读书，你有没有想过什么样的姿势适合自己？读书时可以有各种姿势：趴在沙发背沿上，贴着墙站着，坐马桶，各种姿势都可以读书——如果这本书吸引你。如果有本事倒立着读，那更精彩。心灵自由，读书自由，开心就好。
我以此回应余老师的那个“连滚带爬”的讲法，我把“连滚带爬”理解为一个自由开心的阅读状态。这个自由状态如何才能找到？在语文课堂上大概找不到，在语文教材里，找到的可能性也小。那如何寻找呢？我个人的经验（也综合其他学者的经验），是在长期的泛读中，找一个你特别喜欢的作家，认真完整地读完他的所有作品。不一定是“四大名著”或李白、杜甫、白居易，关键是要找到你特别喜欢的作品，古今中外都可以。于是，这就过渡到余老师说的“深度阅读”的范畴了。
有些男生说“我就喜欢打打杀杀”，那就看《水浒传》吧，只要出门别带着两把板斧照人砍过去就可以了——读书然后这样犯浑几乎是不可能的，真要拿两板斧出去的，那是不读书的粗汉。新一代的青年人，阅读趣味和我们差异很大，我觉得不妨宽容一点。玄幻的、奇幻的、魔幻的、科幻的这些，与同学们似乎更能产生共鸣。
在阅读上我比较宽容，我认为不同类型的文学作品，包括类型化作品，都有自己的经典。如幻想类，《魔戒》《纳尼亚传奇》《哈尔的移动城堡》和《哈利·