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大学生情绪特点
大学生情绪特点
情绪的丰富性&狭隘性：情绪体验因为大学的学****生活环境等的改变而更加丰富。如可以体验到自我情感（自卑、自信、自尊等）和高级情感体验（理想、工作、友谊、爱情等）；狭隘性表现在对高级情感体验的浅薄和应
一系列的纵向研究总结了，情绪调节策略在个体心理内部变量间、心理与行为间具备中介效应，是人格特质与诸多心理变量（主观幸福感、社会焦虑、网络成瘾、情绪、心理弹性等间的一个中介变量，而且，在情绪劳动与职业倦怠、父母教养方式与子女焦虑、父母控制与青少年社会行为等诸多内部和外部因素中具有显著的中介效应。
人际关系困扰既对保障个体一般化、稳定而持久的行为倾向有一定影响，又可以通过认知情绪的调控、情绪应对的策略而间接影响行为决策，足见，人际交往困扰可通过自我情绪调控来解释人的信息加工和行为导向。
结合己有理论观点，研究从心理层面推断，人际关系困扰可能通过情绪调节策略的使用不同而对锻炼坚持性产生影响，即情绪调节策略是人际关系困扰与锻炼坚持性间的一个中介变量。
类似研究在其他领域己然得到验证，而在体育锻炼领域却尚未明晰，尤其在人际交往困扰对锻炼坚持性影响的基础上，探讨情绪调节方式中介效应的研究尚付闲如。
基于此，在己有理论及文献研究基础上，分析人际交往困扰、情绪调节策略对锻炼坚持性的影响机制，考察锻炼坚持性的前因机制，分析情绪调节策略是否具有中介作用。
检验情绪调节中介效应时，对认知重评和表达抑制分别进行含三个步骤的回归分析，并逐步验证三个条件:
1)自变量(人际交往困扰)对因变量(锻炼坚持性)、中介变量(认知重评/表达抑制)对因变量的回归效应必须显著。
2)自变量对中介变量的回归效应必须显著。
3)自变量、中介变量的交互作用对因变量的回归效应亦必须显著。
满足上述三个条件，即验证了情绪调节(认知重评/表达抑制)是人际交往困扰解释锻炼锻炼坚持性时的一个中介变量。在解释中介效应时，当中介变量介入回归方程模型，自变量与因变量的回归系数降低至0，说明中介变量具备完全中介效应，若自变量对因变量的影响下降但不为0，则表示中介变量具备部分中介效应。
后续可以做关于情感体验与锻炼坚持性
不同年级大学生在人际交往困扰的交谈困扰维度出现了显著的差异。在整体的人际交往表现上，大二的人际关系困扰高于大一，大二的人际关系困扰也高于大四；分维度上来看，在交谈困扰维度，大二显著高于大一；在异性交往困扰维度上大二和大一、大四出现了显著的差异，大二困扰度显著高于大一和大四；另外的两个维度——待人接物和交际与交友困扰上，不同年级间没有显著差异性。
不同年级大学生在锻炼坚持性的三个维度上均有显著性差异。在行为****惯维度，大三、大四学生的得分显著高于大二学生；努力投入维度，大一、大四学生显著高于大二学生；情感体验维度上，大四学生显著高于其他三个年级学生的得分，大一学生得分显著高于大二学生。锻炼坚持性总分上，大一、大三、大四显著高于大二；通俗来讲，大二的锻炼坚持性最低，大一、大三、大四的锻炼坚持性均显著高于大二，而这三个年级间的锻炼坚持性无显著性差异。
不同专业大学生人际关系困扰的描述性统计
不同专业的交谈困扰均在1—3之间，说明不同专业的大学生都有较少的交谈困扰，交际与交友困扰在2-4之间，说明不同专业大学生交