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要使总结性评价对学生的学****起主动的推动作用，关键的一点，是在综合的单一评分中必需包括各个试题的分项得分，必要时还须给出评语和指导语。
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终结性评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为推断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教化质量的评价，其目的是对学生阶段性学****的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
例子：在选拔参与数学竞赛名单，老师会依据学生在学****过程中的整体表现和平常的学****状况，对学生是否符合条件去参与竞赛，从而选出参赛选手。这个过程就是对学生进行终结性的评价过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地视察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的实力等，刚好地对学生的学****质量水平做出推断，确定成果，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的看法和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于刚好地反映学生学****中的状况，促使学生对学****的过程进行主动地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。










例子：在组织活动的时候，假如有一些同学不怎么主动参与活动，老师不应当在班上指责该学生，而是应当私底下和他沟通。假如学生后来有主动的参与了，应当给与激励和支持。学生在学****过程中，老师不应当仅仅关注成果，而是要关注学生的学****看法和学****进步的状况，不能用分数来评价一个学生的好坏。形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学****过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学****全过程的持续视察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学****帮助学生有效调控自己的学****过程，使学