王崧舟：长相思教学设计.doc

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王崧舟："长相思"教学设计
　　【教学目标】
　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读"长相思"，进一步感受词的抒情韵律。
　　2．了解“风一更，雪一更〞的互文手法，感"长相思"。
　　二、展开想象，读出词情
　　〔一〕想象上阕的情境
　　师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
　　〔学生自由发言，教师作如下预想〕
──你看到了翻山越岭的画面。
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──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
　　〔二〕自由朗读词的下阕
　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。〔播放音乐、画面〕
　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……〔学生在音乐声中写话〕
　　〔学生自由发言，教师作如下预想〕
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故土就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故土就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
　　〔三〕比照引读
　　师：但是，这一切现在有吗？没有。
　　故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
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　　〔指名学生朗读词〕
　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
　　〔指名学生朗读词〕
　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
　　〔指名学生朗读词〕
　　〔四〕小结
　　师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词写下了这个让人心碎的“碎〞字。同学们，什么碎了？
　　〔学生自由发言〕
　　师："长相思"读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？〔孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……〕
　　〔全班学生齐读"长相思"〕
　　三、互文印证，读透词心
　　〔一〕质疑问难
　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
　　〔学生自由发言，教师作如下预想〕
──你为什么要远离家乡去参军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
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……
　　〔二〕互文印证
　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首"菩萨蛮"的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？〞
　　师：还有谁也想这样问一问诗人？
　　在答复中穿插情境诵读：
──长亭外，柳依依，哀怨的