“一枝”和“万枝”.doc

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撰写人：___________日 期：___________如有的学生满怀敬意念道：“伟大的邱少云同志永垂不朽!”王老师评价说：“你写的碑文就像是我们江总书记的亲笔题词”；当有的学生深情念道：“亲爱的邱少云同志永远活在我们的心中。”王老师评价：“是的，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他却永远活在我们的心中。”当一位学生含着热泪读完之后，王老师拍着他的肩膀说：“真的是诗一样的语言，真的是诗一样的情怀啊!”听课的老师不由自主地鼓掌，是为学生学得好，更是为王老师导得好!整堂课就在学生自豪地深情朗读课件中出示的碑文“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!”中结束了。
王老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化地点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。
阅读教学中文本对话策略的运用
　　
　　作者/ 俞国新
　　
　　2011年版语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”笔者认为，我们在小学语文课堂教学中不能一味地以教师个人的独特体验与分析来代替学生的个性化阅读，而是应当针对不同类型的课文运用巧妙的对话策略来引导学生感悟文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　
　　一、显文本的深挖掘——狂风吹尽始得金
　　
　　文本是由一个个传承中国文化的汉字，一串串饱含深情的词句，一个个充满灵性的标点构成的。很多文本“浅显易懂”，文字背后蕴含的思想内涵也显而易见，似乎不需要我们去一味地引导学生进行解读与品味。然而，只要我们抓住关键点，精心设计文本对话，引导学生“披文入情、潜心会文”，不仅能感悟到语言的表意，而且还能意会到弦外之意，达到“其义自见”的效果。
　　
　　（一）于标点处求精
　　
　　在文本中，标点符号是会说话的，有感情的。从标点符号入手切入对话，可以让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。例如，文本中常见的有形或无形的省略，都是读者介入文本的艺术空间。如《可贵的沉默》一课，文中写道：当老师问及学生是否知道父母的生日，有否向他们祝贺时，有这么一段描写：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这一省略，给读者留下巨大的想象空间，令人情不能已，如余音绕梁，袅袅不绝。这一处人物心理活动的空白很值得教师去挖掘，并利用补白使学生对文本的理解更深入，学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感。这一“沉默”的标点的“对话”无疑成为对学生最深刻的教育！
　　
　　（二）于空白处求实
　　
　　空白是指文本中未呈现的部分，“当文本的各个部分之间不连贯地并列起来时，就必然会有空白出现”。尽管作品中的空白无所不在，但由于常规阅读的思维定势使读者没有把空白作为一种注意对