自闭症康复训练方法.docx

自闭症康复训练方法.docx. . . .
自闭症康复训练方法
一、 ABA 训练的基本原则和方法
目标的分解、强化和辅助是 ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连
环法则表达了 ABA的具体训练方法。 训练方法不同意味着孩子社会性
程度的不同。 我们要努力把孩子培养成社会化的人。
他们要懂得别人的表情、
在意别人的表
情，通过别人的表情约束自己的行为。因此，
强化就不能停留在生理性强化的层面。为了让
孩子将来能够理解社会性强化的意义，
对于仍需要生理性强化的孤独症孩子，
我们在运用强
化时， 生理性强化与社会性强化要同时使用，
并且社会性强化出现在生理性强化之前，
目的
是让孩子在正确行为与社会性强化之间建立联系。而生理性强化只是社会性强化的信号而
已，以达到用社会性强化逐步替代生理性强化的作用。如我们要求孩子“坐下”
。孩子一旦
坐下马上表扬，然后给予他喜欢的食物—饼干。这样，使孩子理解“坐下”妈妈就会笑，就
会表扬我。而妈妈笑了，才有饼干吃。逐渐，他懂得了妈妈表情的含义。而很多家长只重视
知识的积累， 而并不关注强化物背后的社会意义。
因此， 训练长期停留在生理性强化物支撑
下的知识的积累。知识的积累固然很重要，但绝对不是最终目的。
另外运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为，
最后成为一
种行为****惯。因此， 运用强化最终是要摆脱强化。
为了做到这一点，在训练中要避免过度强
化。所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子形成对强化的依赖。
具体表现为不给予强化
即使能做也不做。 一般来说， 较高频率的强化用于当孩子刚承受训练，
不****惯承受别人的要
求或对新环境适应较弱时； 孩子情绪较差时； 孩子面临新的课题时。
通过高频率的强化达到
与人的配合、 对环境的适应和自信的建立。 较低频率的强化一般用于孩子能够较好地配合时；
课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时。 通过强化比率的下降看到孩子配合能力与自
我控制能力的提高。 最后乃至撤消强化以成为一种自身的行为****惯。 强化的关键就是从外部强化向部强化的转换。
（ 2）辅助
当孤独症儿童表现为不配合或者有难度， 不能独立完成时， 我们用辅助的方法。 不配合
2/11
. . . .
时运用辅助是为了形成配合。 有难度时是为了建立自信， 减少挫折感。 一般辅助有几种方式：身体辅助、 视觉辅助和语言辅助。身体辅助， 我们通常所用的就是手把手的辅助。 例如当孩子不会做某个动作时，我们就手把手地教。孩子不会拍手，我们就把着他的手帮助他拍手。
视觉辅助包括示、手势、眼神、位置等。例如，我们教孩子认识“杯子” 。桌子上有杯子和
笔。发指令“拿杯子” 。我们可以用示的方法拿杯子给孩子看，要他模仿。我们也可以用手
指或用眼神示意的方式帮助孩子认识杯子。 例如，我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子。 另
外改变物体的位置也是一种很有效的辅助方式。 如把杯子放在孩子容易拿到的地方， 待他能
力提高后再将位置还原。
在运用辅助时，家长容易出现的问题是：
、辅助不与时。辅助不与时会造成孩子形成猜测和有挫折感。
例如：我们在教孩子认识杯子时，如果孩子拿错了。家长会说“错了” ，或者是生气的
表情或者不说话，待孩子又去拿旁边的笔时，家长脸上马上露出微笑或者说“对了” 。家长
往往将其理解为孩子的自我修正性行为。 但不是所有的孩子都有自我修正的能力。 大部分孩
子是一种猜测。 久而久之， 孩子就形成不是看着桌子上的物体而是看着家长的脸或听家长的
声音来判断对错。 而不是将注意力放在如何根据物体的特征去命名物体。 还有的孩子因辅助
不与时有挫败感而拒绝学****表现为发脾气，哭闹甚至是自伤性行为。
2、依赖辅助。
例如：我们有个孩子。妈妈教他特指问句“这是什么？” （苹果）当出现特指问句后，
妈妈总是马上提示“苹” ，孩子就接着说“果” 。半年的时间里一直没有摆脱辅助。有一次，
我们在提出问题后， 谁也没有提示他。过了大约一分钟， 孩子才看了看桌子上的苹果说 “苹果”。因此对辅助依赖的恶果是使得孩子不去动脑筋思考问题，甚至连“看”这个必要的过
程都被省略了。 久而久之就不会思考了。 为了避免对辅助的依赖， 我们在运用辅助时要注意
辅助程度的逐步减弱和辅助频率的逐渐降低助程度的减弱表现在辅助方式的变化。 孩子进步
的过程说明运用辅助方式的