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幼儿园绘画教学反思
艺术教育是施行美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜欢。幼儿借助绘画舒展内心的爱好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的老师，其作用应该主要表达在丰富幼儿的感性经历,相结合.
知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经历已今非昔比，他们更喜欢承受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求老师能随时贴近和把握幼儿生活,从既定的教材中走出来，、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样,，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争,美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹……，孩子们竟能画得栩栩如生。可见,老师假设能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的根底上，适时生成新教材，那么不仅能丰富和开展预定目的,更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画.
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二、示范法和观察法、谈话法相结合，并灵敏运用。
示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，进步短期作画程度，但假设示范法过前、过全，那么容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的开展。观察法是幼儿学****绘画的重要方法,在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察,引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受,欣赏美妙的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境,将绘画构思先表达出来，将绘画情景描绘出来，不仅能进步幼儿的思维想象力和语言表达力，进步绘画兴趣，而且能使幼儿互相学****和借鉴,资源共享，更有利于老师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的缺乏，从而使幼儿“有物想画”.
以上多种方法都有其详细的运用环境，需要老师灵敏把握。幼儿绘画才能千差万别，对于在观察法、谈话法根底上还无从下笔的幼儿，老师应及时进展个别示范，帮助其树立信心，英勇地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿,老师应成为引导者和合作者。如一次绘画“迷宫"时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同,面对一筹莫展的幼儿,我适时引导她说:
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“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？"，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道"变“通途”，幼儿思维被激活了。可见,示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教,这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同程度的幼儿“有胆敢画”。
三、老师评价和幼儿评价相结合。
评价作品的过程，也是幼儿再学****的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经历,迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达才能,同时,孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如:之所以有“绿色太阳”是因为“天热了,绿色太阳比红色太阳要凉快”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人,说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”……可见