渡荆门送别教学反思.docx

诗歌的标题“送别”二字很明确的告知同学们这是一首送别诗，而且以“仍怜家乡水，万里送行舟”浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷，因此诗歌情感主题的把握对学生来说不是难点。
在分析诗歌过程中，我依旧利用《归园田居》《使至塞上》的教学方法，请学生朗读诗歌，找出景物，激发想象，再现诗歌画面。学生能够三言两语地说出诗歌中所出现的景物：山、平野、江、大荒、月亮、空中楼阁等景物，但是学生却很难将这些景物组成一幅思乡的画面。当要求学生“ 品绽开联想和想象，再现诗歌画面时，大部分学生仍****惯于把描写古诗画面当做翻译古文，全然没有考虑到“ 诗中有人，人在景中，景中有情，情在景中” 的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。
这首诗歌虽然也表达了思乡之情，却与马致远的《天净沙 秋思》的>写景迥然不同，《天净沙 秋思》压抑、低沉、哀痛的情感被枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马表现得淋漓尽致，可是《渡荆门送别》却意境高远、风格雄健，形象奇伟，学生为此困惑探讨了很长时间。










针对这个问题，我给学生补充介绍了诗人李白写作此首诗歌的背景，特殊提到这个时候李白正值青年时期，而且是首次出蜀游玩，作者是兴趣盎然，心情愉悦，特殊是蜀地崇山峻岭，楚地是平原旷野。因此“山随平野尽，江入大荒流”的景物描写中隐藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。“月下飞天镜，云生结海楼”更是把生活在蜀地的人，初次出峡，见到广阔平原时的簇新感受极其真实的写了出来。
虽然引导学生“知人论世”了，但是太过于蜻蜓点水，学生还是不能够将此景与思乡情感联系起来。
篇3：渡荆门送别教学反思
最好能在阅读教学中呈现学生的特性化阅读体验，渗透作文教学，哪怕一堂很简洁的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担忧赶不上进度。
原本《渡荆门送别》的设计是采纳常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。










诵读全诗后，要求学生说说原委是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“家乡水送行舟”，只有一个小组回答是“家乡水送诗人自己”。问他们的依据，都能抓住文本“仍怜家乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对家乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳动的特点。
其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分呈现了学生的特性化阅读体验。
这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满足的。
可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，呈现学生的特性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这须要老师花许多的心思去设计、引导。
渡荆门送别教学反思










渡荆门送别教学设计
渡荆门送别教学