试卷讲评课的教学与反思.docx

1）认知试卷。老师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的相识和把握。（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。
二、：趁热打铁。
我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷须要两个半小时，经验了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。










：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。
：融会贯穿。










试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主动性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，老师会发觉学生得了分的题目未必是因为学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增加信念。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学****的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成果后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人快乐几人愁。考试成果好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成果较差的学生，不仅没有过多地指责、指责，而且在讲评时，特殊留意帮助他们复原信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。










三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的打算状况、答题状况、