探寻魅力教师的“魅力”密码.doc

探寻魅力教师的“魅力”密码.doc1 探寻魅力教师的“魅力”密码语文界有这样一位独具特色的特级教师,无论阅读教学,抑或写作教学, 只要听过他课的人无不印象深刻。机缘巧合, 听过宋老师的几次讲座, 实地观摩他的语文课堂, 通过和他的多次交流, 感受到宋老师身上散发的独特教学魅力, 被他的独具特色的教学主张深深吸引, 真不愧为名副其实的“魅力教师”。善于“发现”,是魅力之“源”。宋老师具有一双善于发现的慧眼,不忽视教育的任何细节, 并能将之巧妙运用于教学实践。教室墙那角边那几盆不起眼的花, 因为花朵干枯, 只剩下一根茎; 叶子黄黄的, 耷拉在盆沿上,当这些几乎奄奄一息的花被一个叫鲁瑶的孩子请求要带回家养时,宋老师敏锐地觉察到:“只有学生具有了人性的时候,我们的读、写、算才显得更为重要。”于是,顺应儿童的请求,满足儿童的美好愿望。当宋老师看到教室墙边有纸屑和痰迹时, 他决定改变正常学科教学计划, 以****作教学的方式对学生进行教育。于是以“我眼中的陋****为题, 引导学生把在校园或生活中观察到的陋****一桩桩一幕幕写下来, 让更多的人知道陋****会给自己、给周围的人带来危害,从而让我们生活在文明生活环境之中。这些来源于学生生活的话题, 怎能不赢得学生的赞许?在民主平等的氛围场中, 师生、生生以坦诚的心态解剖自我、交流他人生活之陋****既进行了听说读写训练, 又对学生进行了情感价值观的培养, 一节课在不知不觉中结束,学生的价值观在润物细无声中得到滋养。 2 尊重生命, 关怀生命, 拓展生命, 提升生命, 只有在尊重和挚爱中的孩子, 身心才能是舒展的、和谐的, 宋老师善于发现的眼睛让他的课堂生命时时在场。敢于“创造”, 是魅力之“质”。说起宋老师, 大家无不对他的“傻瓜作文”交口称赞。基于儿童立场, 他构建了独特的童漫作文教学体系。“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。儿童漫画是漫画的一种, 它具有漫画艺术表现的一切特性, 以儿童为对象, 题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话及幻想等;它往往运用“异常”“失误”“巧合”“出乎意料”等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为****作资源引入作文教学中, 便创造着属于儿童的****作课程。他的作文课型很简单, 在黑板上信手几笔简单的线条, 就能勾出学生言说的欲望,或者观赏一幅妙趣横生的儿童漫画,巧加点拨,就让儿童欲写不停。有这么一节令人难忘的一节课, 宋老师画了几个光秃秃的树桩, 两只小鸟, 一轮新月, 而后和学生进行了热烈的互动交流, 时而引导学生描绘着小鸟对着光秃秃的树桩时的苦痛心酸, 时而引导学生想象着树木被砍伐前小鸟们生活美好的情景。学生全神贯注, 因为宋老师画的漫画上的每一个符号、每一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事, 能引导学生从词到句, 再到段, 一步一步扎扎实实地进行言语训练, 在锻炼学生口语表达的同时,训练了他们的思维想象力。通过漫画作文教学, 宋老师教学的“创造力”得到充分彰显。正当我们面对作文教学一筹莫展时, 宋老师的“童漫作文”如一抹春风打开了我们闭塞的视野, 让我们领略了作文教学独特的美。让我们懂得了漫画作文 3 不是就画来说画,或说清画意就算完事,而是跳出传统看图说话的窠臼, 把它当做****作教学的一个有趣的话题“引子”。勤于“书写”,是魅力之“本”。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带