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加强“诵读欣赏”教学提高学生语文素养
------2010 年“江苏省课堂教学研究中心”初中备课(教
研)组长高级研修班“诵读欣赏”备课组
2010-7-11
依据《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)编写的、由江苏教育
出版社出版的语文教科书(以下简称“苏教版语文教科书”)所设的“诵读欣赏”一栏,是本
书的一大特色,是其它版本所没有的。《语文课程标准》要求学生在“诵读文学作品”时,能
“有自己的情感体验”,能“初步领悟作品的内涵”,并“从中获得对自然、社会、人生的有
益启示”;要求学生在“诵读古代诗词”时,应“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己
的欣赏品位和审美情趣”。
苏教版语文教科书的每个单元都由四部分组成:讲读课文、诵读欣赏、写作、口语交际或
综合实践活动(八年级为语文实践活动、九年级为综合学习与探究),这大体对应于《语文课
程标准》中所列的阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容。“诵读欣赏”包括“诵读”、
“欣赏”两个阶段,意在诵读中欣赏,在欣赏中诵读,二者你中有我,我中有你,共同达到
积累、体验、培养语感的目标。如果对“诵读欣赏”的内容加以分类的话,大致可以分为四
类:第一类是“文笔精华”,共 16 篇;第二类是“文言文”,共 4 篇;第三类是“诗词曲”,
共 56 篇,其中古代的 43 篇,现代和外国诗 13 篇;第四类是其他,仅对联 1 篇。这样看来,
“诵读欣赏”与讲读课文是何种关系呢?在一定程度上,“诵读欣赏”可以说是讲读课文的引
申和拓展,可以进一步培养学生的阅读能力,而阅读能力的提高将对写作能力、口语交际能
力及语文实践能力产生一定的影响,最终促使学生语文能力和语文素养的全面提高。
课改以来,专家、教师们在阅读教学、写作教学、语文实践活动等方面研究、实践、总结
了比较多的方法、经验,而在“诵读欣赏”这一教材“亮点”研究上欠缺,这首先是教材本
身的原因,部分“诵读欣赏”中的诗词曲与单元教学的结合并不紧密,如七年级上册第五单
元的主题是“关注科学”,而本单元的“诵读欣赏”为《论语》八则;再如八年级下册第二
单元的主题是“道德修养”,而“诵读欣赏”所选的诗歌为《渔家傲》及《天净沙秋思》;
又如九年级上册第六单元的主题是赞美“绿”,“诵读欣赏”却选择了没有具体联系的《江
城子》《使至塞上》以及《龟虽寿》,这样就造成了教师在实际教学过程中难以处理这些难
题。另外,我们更应当重视教师的原因,个别教师对“诵读欣赏”常常采取学生自由诵读或
由学生自由处理,既缺少计划,也没有必要的指导,“诵读欣赏”的栏目特色几乎不能体现。
用心爱心专心 1
分析原因主要在于:
。教师们“考什么就教什么”的思想根深蒂固,甚至一些业务管理部门的领导
也落伍于课改,甚至有的地区明确规定“诵读欣赏”不在考查范围之内。教师们便不愿在这方
面作探讨,学生就不想在这方面多努力,研究者也不曾在这方面很用心。
。教师们常常只是要求学生“诵读”而忽略“欣赏”;常常只要求学生背诵而
不去探寻如何读,更少有人思考为什么要诵读,怎么进行赏析。
。教师们很少开展针对这一栏目的教研活动,报刊也很少发表这方面的文章,
以至于苏教版初中