智取生辰纲教学设计智取生辰纲说课稿智取生辰纲说课说课稿.doc

智取生辰纲教学设计智取生辰纲说课稿:智取生辰纲说课说课稿
智取生辰纲教学设计 智取生辰纲说课稿智取生辰纲教学设计 智取生辰纲说课稿 《智取生辰纲》教学设计 教学目的：
1、了解《水浒传》的主要内容。

⑶禁止众人买酒。

5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
三、教学小结 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微， 形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体 第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
《智取生辰纲》说课稿 一、说教材 《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都 是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养 学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：(1)注意人物语言、行动和 细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简 练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史 上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的 艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银 担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经 过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志 警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理 特点——斗智，抓住这一点，激发学生学****兴趣，完成教学任务。

二、说学生 我教学的是初三学生，他们具有强烈的学****欲望，具有执著的探索精 神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入 到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特 别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活 动中，学生的学****主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、 合作、探究地完成学****任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学****方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学 生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须 把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点， 也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语 言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思 想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、 语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴 趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖 掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标 1. 整体感知课文，了解故事情节。
2. 探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点 1. 理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕 “智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点 文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着 一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学 生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法 根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：引导学生自主学****课文节选部分之前的有关杨志的故事 情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生 迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学****状态。

3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导 学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究， 共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要 参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气 概。
八、说学法 1、自主学****学生自主学****完成对课文节选部分之前的有关杨志