《世纪宝鼎》的教学案例评析.docx

时间：2022年3月30日
学海无涯
页码：第- 2 -页共13页
《世纪宝鼎》的教学案例评析
摘自：《莲山课件》
说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉，去做好自己的工作，向人民作出响亮的回答吧!
8、生：神情激动，全心投入，师巡回行间及时指导
评析：为形成探究情境，激活学生身心，激发探究需要，在学生初读课文，了解“世纪宝鼎”的样子和内涵后，巧妙地引出“设计者、铸造者”等诸多鲜活角色，在学生面前展现出从礼品设计到介绍的广阔空间，又以“国家领导人亲切接见了你们，把任务交给了你们，此时此刻，你心情怎样呢”加以诱发，这样，就不仅为学生现实生活的参与提供了实验园，而且为他们精神世界的展示提供了情感场，从而变语言的学****为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，有效激发了学生对祖国真诚的爱，学生带着这样的情感去参与情境活动，去探究课文，感受岂能不深?
片断四
1、师：同学们，看了你们紧张准备，老师真是激动，看到设计者的设计方案，赠送者的现场祝语，介绍者的具体介绍……老师真是喜在眉头笑在心。这是一件大事，我们要确保万无一失。因此，我建议以角色为小组进行交流讨论，完善自己的方案，再做好介绍的准备。在此基础上，选派代表登台介绍。
时间：2022年3月30日
学海无涯
页码：第- 6 -页共13页
2、生分组活动，师巡视指导
评析：合作学****是《语文课程标准》倡导的理念。在阅读教学中引入合作学****不仅能提高学****效果，而且可培养合作精神。这个环节中，当学生根据自己选定的角色对课文进行了深入探究后，教者及时分角色引导交流，让他们在成果的展示中思维碰撞，在思维的碰撞中进行成果的完善，从而借助集体的力量对精神成果进行再加工，这就给了学生全员参与和全员展示的机会，使他们在精神活动的参与中得到言语能力和精神世界的全面提升。
3、师：下面请各组代表上台亮相。
4、生：我是“介绍者”的代表，作为中国政府的代表能荣幸地到联合国向前来参加赠送仪式的各位来宾介绍“世纪宝鼎”，心里的高兴和自豪真是无法形容。我设计了这样的介绍词：各位来宾，各位先生，各位女士，朋友们：你们好!你们看，展现在你们眼前的是中华人民共和国赠送给联合国的礼品，她有一个非常响亮的名字“世纪宝鼎”。为什么以鼎作为礼品呢?告诉你们，鼎在中国古代……。“世纪宝鼎”……为什么送这样的礼物呢? 我相信，“世纪宝鼎”将带着中国政府和中国人民对联合国，对世界人民，对新世纪的美好祝愿，在这里永远留存!谢谢大家!
5、师：同学们，你们的任务完成得很出色。你们为祖国赢得了荣誉，为祖国人民争了光，我向你们表示衷心的感谢!如果你是一名旅美华侨，亲自参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式，你心情怎样?能说说吗?
时间：2022年3月30日
学海无涯
页码：第- 7 -页共13页
6、生：我作为一个华侨代表，有幸参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式。在仪式上，当看到眼前的“世纪宝鼎”，听到祖国代表在赠送仪式上的祝语和对“世纪宝鼎”的介绍，我仿佛看到了祖***亲和蔼的笑脸，仿佛听到了祖***亲亲切的声音，我的眼睛不禁湿润了。
(其他学生的发言略)
评析：创设情境，就在于为学生精神生活提供基础，让学生全身心地进入情境，以促进语言形象和语言情感的深入感悟。在《世纪宝鼎》中，语言的情境仅仅是语言对“世纪宝鼎”样子的描述，当“设计者”“介绍者”等一个个角色展现于学生面前时，教者让学生自由选择，定准角色，揣摩行动。而要当好角色，必须以情境参与为背景，以课文语言为依据。这就要对课文进行深入探究，而这正是教者的潜心之笔。请看，“设计者”对礼品的精心选择和造型的精心设计对语言的精心考虑和情感的准确表达，“介绍者”对样子的有序介绍和内涵的逐步显化，“参观者”对内心的真实表白和情感真实流露，都以课文语言文字的探究为依据。虽然各种角色的成果展示中，都对课文语言文字进行了较多的引用，但这种引用，决不是简单的移植，更不是机械的套用，而是融入了精神活动后的自由选择和自由组合，在他们对语言的新的组合中，原有的课文语言已经转换成了他们的言语作品，变成了语言和精神同构的心灵成果。这是个心灵对话的过程、情感传递的过程，也是一个中华文化得以弘扬、民族精神得以提升的过程！
时间：2022年3月30日
学海无