《杨氏之子》教学反思.docx

《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》教学反思1
　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
　　记录教学过程：
　　一、激发兴趣,揭题
　　师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？
　　生：读起来特别有趣，很短。
　　师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭了吗？文言文可
　　以怎样说？
　　生摇头，有人乱猜一通。
　　师：可以说：饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？
　　生：吾。刚刚背过“吾将上下而求索”。
　　师：不错，联系旧知，反应敏捷。那么你呢？（又摇头），是“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？
　　生：汝等。
　　师：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文有趣吗？（纷纷点头）今天我们要学****的文言文是——生读：“杨氏之子”。
　　师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何解释？“之”就是？（孩子们说出意思。）
　　师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
　　生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）
　　（第一次学****文言文，兴趣很重要。只有激发孩子们的学****兴趣，让他们觉得学****文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。）
　　二、朗读是关键
　　在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学****生字，通过对“惠”的学****让他们明白什么是“通假字”，通过对“禽”的学****明白文言文中“禽”和“家禽”的区别。
　　其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
　　再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学****课文用。）
　　接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。
　　（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学****文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。）
　　三、重点理解，初知大意
　　师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，
　　解决这个问题吗？（生读课文。）
　　生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。”这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
　　生：“孔/指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君平，所以后面停顿。
　　生：“孔君平/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君平”，所以停顿一下。
　　师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。
　　师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是——（生读：“孔君平/诣其父”）师：结果呢？生继续：“父/不在，乃/呼儿出。”说说这句话的意思。孩子们明白了故事的大概意思。
　　（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。）
　　四、走入对话，体会精彩
　　师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）
　　生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）
　　师：你发现了什么？
　　生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）
　　师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
　　师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……
　　生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
　　师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀