基于地理核心素养的地理研学设计.doc

基于地理核心素养的地理研学设计
摘 要:地理研学活动是学生地理核心素养及地理实践力的基本要求。地理研学设计应遵循安全性、课程性、可适性、综合性、客观性、集体性、经济性等原则。
关键词:地理研学设计;原则;核心素养
基于地理核心素养的地理研学设计
摘 要:地理研学活动是学生地理核心素养及地理实践力的基本要求。地理研学设计应遵循安全性、课程性、可适性、综合性、客观性、集体性、经济性等原则。
关键词:地理研学设计;原则;核心素养
“读万卷书,行万里路”,地理研学活动是一项特殊的旅行活动,是课堂的延伸,是培养学生“地理实践力”必不可少的教学活动和环节。但是受制于一些客观条件的限制,地理研学活动的开展还不尽如人意,地理研学课堂究竟该到哪里去、怎么去、去做什么、开展什么活动等系列问题还需要一一解答。但不管怎么说,“实践出真知”,地理老师只有先一步行动起来,问题才能一个个被解决,也才能最终成功地把学生带出教室,把地理课堂延伸到户外,达成实现地理实践力的培养目标。
笔者以为,地理研学设计需要遵循以下几个原则:
一、安全性原则
安全是一切教学活动的底线,地理研学活动的设计必须确保不触碰安全底线。在平时的学校教学活动中,每个人都千方百计地为学生安全护航,学生一旦走出教室,一定要始终绷紧安全绳,绝不心存侥幸,麻痹大意。因此,在地理研学活动设计中教师首先要做的就是预设各种各样的安全隐患,逐一排除,对任何可能发生的意外,均需提前做出应对预案。鉴于安全的重要性以及保障难度,一般的研学设计都不要离开学校太远,时间上以三天以内为宜。
二、课程性原则
地理研学是“课程”,而课程是不适合变来变去的,具有一定的稳定性。要把地理研学当做校本课程来设计。教师在设计过程中,可以阅读和参考介绍课程理论进展和反映课程实践经验的文章,进而深入地思考和践行,提升自己的课程意识和能力,从而提高研学设计的质量与层次。同时,研学设计过程实际上就是把课程资源整合为课程实践的过程。
三、可适性原则
可适性原则指的是研学对象和主题跟学员现有知识储备之间的适配性。简单讲,就是要根据学员的学段来选择研学对象和主题。对关键的研学对象和主题,教师必须事先进行设计。研学不是对室内课堂的简单重复。如果研学中研学对象与主题过于简单,则无法激发学员的学****兴趣,也就实现不了在原有基础上的提高;而如果研学对象与主题的难度过大,同样无法激起学员的共鸣,也达不到研学目的。也有些朋友说,我只要把学生带出课堂就是成功的。我并不同意这种观点,如果仅仅是这样,就不是研学了,而是旅游了。
四、综合性原则
地理学强调地理环境的整体性,自然地理环境各要素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,牵一发而动全身。学生综合素养各要素之间又何尝不是如此呢?在越来越开放的新技术时代,学生从教材、课堂以及教师本人所获得的知识和信息体量所占的比重正在越来越少,各个学科之间的交互影响也已成必然。从全面育人的角度看,我们也需要构建开放的大课堂体系。每个学科都有其独特的价值,但在各个学科之间也一定有着彼此联系的纽带和桥梁,尤其在基础教育阶段,知识的宽度比深度更加重要。因此,一次研学活动的设计应该是开放和融合的。
五、客观性原则
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