优质课掌声教案反思.docx

优质课《掌声》教案、反思
教学设计：
★教材解读：
《掌声》人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻木症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是段。　　
5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢？
◆静默的坐在教室的一角”。
◆那你能详细说说吗？“静默的”，什么意思？
◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的愁闷。
7、同学们可以抓住关键词句去体会，这是很好的学****方法。跟教师想象一下：【课件出示】
●下课了，当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是__________
●当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地___________
●当__________的时候，英子依旧静默地坐在那儿。
8孩子们，这一切都是因为？
9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自—
是的。（板书：自卑）
10、自己试着读读这两个句子，读出英子的愁闷和自卑。
11、谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。
12、让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
【设计意图：抓住:“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的欢乐，比照体验英子愁闷孤独的生活。在学生深入体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读】
（二）、感受英子的开朗、自信。
1、就是这样一个自卑、愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样天翻地覆的变更呢，快读一读课文，看谁先找到？
2、原来小英子静默地坐在教室里，如今——和大家一起嬉戏。
3、小英子不仅和大家一起嬉戏说笑，如今已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充溢了——
师：自信。他变得开朗了。
【师板书】
开朗 自信
4、　端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。
“她和同学们”齐
5、　师：是什么让英子有这么大的变更呢？（掌声）
6、掌声发生在什么时候？
【设计意图：掌声前的英子自卑、愁闷，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去比拟质疑，学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为打破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。】
四、品析段落，体会心理变更
（一）理解英子为什么迟疑。
1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？　
2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？
【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。】
3、谁来读一下你画的句子。
（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。
◆同学们，轮到英子上的时候，她却马上把头——
◆那一刻，英子的