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《黄鹤楼送别》教学反思
海口市九村小学 郑秀霞
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文,这篇课文属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,
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《黄鹤楼送别》教学反思
海口市九村小学 郑秀霞
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文,这篇课文属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联络语言环境和故事情境开展学生情感的好课文。 (精品文档请下载)
“感人心者,莫乎于情”,课堂上冲动学生的是情,打动学生的是情,,没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从进步学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目的之中,:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的才能开展.” (精品文档请下载)
基于以上考虑,我在教学《黄鹤楼送别》时,试图沿着情感的纬线,引导学生品词析句,层层深化,循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。 (精品文档请下载)
一、整体入手,潜心会文
上课伊始,紧扣题眼“送别"设问,理解“饯行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情,紧接着,让学生默读课文二至四自然段,通过“找、划、写”的方式潜心会文,让学生通过和文本的对话,从语言文字中感受两位大诗人的深情。
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二、含英咀华,涵咏真情
在整体感知的根底上,引导学生抓住关键词句含英咀华,涵咏真情。比方:“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己,天涯假设比邻”、“伫立”、“凝视”等,引导学生细细品味,并通过“以读***”的方式,引导学生深化文本,指导学生不仅看文字外表的意思,更深化到文本内部,发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感. (精品文档请下载)
三、抓住“空白”,引导想象
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情,但文本描写的情景离学生的生活有一定的间隔 ,而且人物的情感非常细腻,,引导学生进展想象,以此深化人物内心世界。例如:当李白目送友人的帆船渐行渐远,望着浩浩荡荡的江水,仍然伫立江边,此时他会说些什么,想些什么呢?通过想象说话,让学生在想象中和人物进展心灵的沟通,从而产生情感共鸣,更好地体会文中所表达的意境。 (精品文档请下载)
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