家校协同，有效沟通是关键.doc

家校协同，有效沟通是关键.doc1 家校协同,有效沟通是关键前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展,就是两个‘教育者’――学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上, 过程还是手段上, 都不要发生分歧。”这段话不难理解, 无论是作为班主任还是身为家长, 都希望家校配合, 给孩子以最适合的教育。理论上说说容易, 而真正要落实在教育行为上又是何其难的事情。每个人都有自己的“教育学”, 每个家庭都有其特殊性, 家长是家庭教育的主角, 班主任是学校教育的主角。双方所处的环境不同, 所持的立场有别, 不同的角色使命、不同的价值取向, 要想在工作中目标和行为趋向一致,唯有通过有效沟通,双方在平等对话中,增进理解,增强互信,方可达成共识。影响沟通效果的因素很多, 信息不对等, 是最大的障碍之一。而造成家长和班主任之间的信息不对等的, 往往是孩子( 学生) 不经意的一个反馈。请看一则案例: 案例描述一件小事,三个版本版本一期末考试那天中午, 女儿回家便哭诉:“我下午不去考试了!”妈妈慌 2 忙安慰并询问原因。女儿委屈地说:“冰冰说我考试照抄,传得很多同学都知道了。我只是把综合卷放在课桌里,根本没抄。我觉得太丢人了,下午我不去学校了……”接着便嚎啕大哭,还说:“他们都来说我,我受不了……”――作为家长, 此时您是不是同样慌了神?是不是会想: 孩子的班级怎么是这样的风气?此种情形之下,您会用什么方式向老师反映情况? 版本二期末考试那天下午, 孩子回到家, 闷闷不乐。妈妈追问原因, 孩子说: “今天我发现婷婷上午考试时***, 下课我说她了。下午考试前, 老师却批评了我……”――作为家长, 您第一反应是什么?会不会觉得这个老师很混蛋?自己的孩子原本是伸张正义, 却被老师压制了……假如是您的孩子回来告知您这样的情况,您打算怎样和老师沟通? 版本三上午第一科考试结束, 班主任还未进教室, 几个孩子跑到身边, 告诉她: 冰冰说婷婷考试时照抄了。班主任经过了解, 得知是冰冰发现婷婷在考试时把一份综合卷放在抽屉里, 考试中婷婷有几次把头低下去, 好像想看的样子。“综合卷上有原题吗? ”孩子们摇头。因为十分钟后马上就考英语, 班主任只交代这几个孩子安心考试, 不了解真相就别乱说, 以免影响当事人情绪。班主任随后走进教室, 只见孩子们三五成群地围在一起讨论前一学科的考试题目,几个调皮的孩子在相互逗乐。班主任示意大家安静就座后, 3 再次做了提醒:“考试时全心答题,不要动什么歪心思,课桌里不要放对应考试科目的书和试卷, 否则容易引起误会。”说完看了一眼冰冰和婷婷, 就走出了教室。中午,班主任就收到了婷婷爸爸发来的信息,如下: “老师好! 听孩子回来说有些同学说她***, 而且还煽动其他同学欺负人! 孩子回来一直哭, 很委屈, 说没脸见人。希望您在同学面前权衡一下, 其实这孩子就是学****不给力, 其他的她不会比别人差! 让那个孩子不要再乱说什么了, 这样引起什么后果大家都不希望看到! 现在的孩子自尊心强, 我怕会出现什么极端! 这种小团伙不能滋生。哈哈, 小小提议还望老师见谅!”班主任是这样回复的:“谢谢告知,我刚刚也做了简单调查。据我了解,是有同学反映婷婷把试卷放在课桌里,几名同学误认为她抄袭了,只在说这件事, 好像没有这么严重。下午我再调查, 如果真如婷婷所说有同学欺负她, 我会严肃处理。请您转告孩子, 先放下这件事, 下午必须到校考试。待我了解情况后再详细回复您。”回复完信息,班主任又进教室了解情况,孩子们都说不知道细节。班主任问同学们有没有对婷婷有其他伤害行为, 大家纷纷摇头, 只是有几个同学在议论,可能是婷婷听见了。为了制止这种以讹传讹现象, 下午考试前, 班主任趁婷婷还没到教室时, 再次在班级强调考试纪律, 同时提醒同学们如果发现有同学有抄袭行为, 可用眼神制止, 如果制止不听, 也可以举手小声告诉老师, 让老师提醒,不要事后当众盲目传播。并告诉孩子们:“婷婷因为大家上午传言她 4 抄袭而觉得委屈和丢人,正难过着呢。所以大家以后说话要注意方式,以免造成不必要的伤害。一会儿婷婷进教室, 大家当作什么事情也没有发生, 更不要在背后随便议论了。”班主任说完,监考老师已经到达,班主任便去阅卷室阅卷了。晚上十点五十分,班主任收到冰冰妈妈信息: “老师, 您休息了吗?我想和您沟通一下关于我女儿说婷婷***的事情。不知道您怎么看, 孩子回来很受委屈。您说她冤枉婷婷, 我却不这么认为。但是我仍然告诉她她错了: 第一, 如果因为***导致婷婷受处分或批评之类, 她的心里会感到愧疚; 其次, 人都会同情弱者, 使真理被蒙蔽, 即使是对的, 也会被同学误解; 第三, 我给她说, 就像在公