林海谈课设计.doc

?林海(lín hǎi)?谈课设计
　　一、谈教材
?林海?是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确
活跃的措辞，向我们介绍了大年夜绍安岭的原始森林，表达了对大年夜兴安岭
的喜好之情。文章文笔流利，层次明晰，具体描写与抒发激?林海(lín hǎi)?谈课设计
　　一、谈教材
?林海?是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确
活跃的措辞，向我们介绍了大年夜绍安岭的原始森林，表达了对大年夜兴安岭
的喜好之情。文章文笔流利，层次明晰，具体描写与抒发***相连络，
展开联想与抒发***相连络，把大年夜兴安岭原始森林的美暗示得淋漓尽
致；以“亲近、舒适〞***为线，贯穿全文，一次比一次***深化，
把对大年夜兴安岭的***在字里行间暗示得真实动听。让读者充分领略到
了大年夜安岭的外在美与内在美。
本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元操练重点和
课文在单元中的放置，本课的教学目标是：理解大年夜兴安岭的景物特点，
受到美的教育和热爱祖国的思惟教育；进修作者详尽不雅观察和在描写景
物中表达(biǎodá)思惟***的体例；进修本课生字新词；有***地朗读课文，
背诵三至六自然段。而让学心理解大年夜兴安岭，岭、林、花的特点以及
体味作者表达真情实感的体例是本课教学难点。
二、谈教法
为完成本课时教学目标，打破难点，在教学中，教师必需采纳灵
活多样的体例，帮助同窗真正理解课文内容，体味作者的思惟***。
因为本文表达了作者水深邃深挚的思惟感到，所以应让学生几次诵读，
读中悟情，读中神色。同时抓住重点词语的理解，图文连络创设情境
等体例完成本课教学。
三、谈学法
经由过程上一组和本组第一篇的进修，学生已经对体味课文思惟***
的体例有所理解，已具备了必然的体味思惟***的才能，所以本课可
以指导学生应用“读→思→议→读〞的进修体例，即“初步理解→深
入考虑→评议前进(qiánjìn)→诵读升华〞。
四、谈法度
本课可采用“五步自立教学形式〞，即“导入揭题→自学探讨→
交流点拨→检测安定→深化操练〞。
〔一〕、导入揭题
１、教师提问：以前学过?斑斓的小兴安岭?，小兴安岭给你留
下了假设何的印象？
２、我国还有另一处森林宝库──大年夜兴安岭。
３、揭题：板书“林海〞，这篇课文向我们介绍了大年夜兴安岭的原
始森林。
４、从题中你知道了什么？你感到感染还应该知道了什么？
〔二〕、组织第一次自学探讨
出示自学要求
１、放课文录音，学生听，可跟默读，注重读准字音，读通课文。
２、同桌互相选读课文。
３、考虑：课文中几回讲到“亲近、舒适〞？作者分袂是在假设何
的情况(qíngkuàng)下感应亲近舒适的？再按照“考虑操练〞中的提纲，给文章分
段，列出提纲。
４、请学生主动到黑板上写出他的分段定见。
〔三〕、交流点拨
１、指名读生字及组词，学生评议。
２、开仗车读课文，然后评议。
３、指名板书学生谈谈你是是假设何分段的，为什么这样分。
４、学生评议分段情况。
５、小结
〔四〕、组织第二次的自学探讨
出示自学要求
１、作者三次“亲近、舒适〞之感分袂是在假设何的情况下发生的？