教学目标的分类方式.doc

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目的分类理论中，将教学活动所要实现的整体目的分为:认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目的出发,确定了一系列的目的序列,其中，在认知领域的目的分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目的分类理论中，将教学活动所要实现的整体目的分为:认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目的出发,确定了一系列的目的序列,其中，在认知领域的目的分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教学目的分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.
知道：对先前学****过的知识材料的回忆,包括详细事实、方法、过程、，可以表达牛顿三大定律。
理解：把握知识材料意义的才能。可借助三种形式来说明:一是转换，即用自己的话或用和原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息(如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测开展的趋势。例如，让学生判断放在光滑程度面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法那么解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
分析:把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联络的才能。例如,分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式;外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等），能判断自己所证明的几何题目的正确性.
教学目的分析
：加涅的学****结果分类理论
加涅对学****结果进展了分类,提出了五种学****结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
言语信息：是指学****者通过学****后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描绘等详细的事实,可以在需要时将这些事实陈述出来。和知道“是什么”有关。
智力技能:“怎么做"有关。主要有区分技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号和另一个符号加以区分的一种****得才能；概念形成，概念是对同类事物的共同的本质特征的反映，概念的****得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式****得;使用规那么，规那么是提醒两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。
认知策略：是学****者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连接的、准确的、符合规那么的整体行为。动作技能的学****往往和认知学****交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规那么，对动作技能的学****有非常重要的作用。
态度：态度是****得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。