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让教育回归本源
教育即成长,即人的生命的成长,教育离开了生命将无从谈起,也无从实施。“培养什么人,怎样培养人”,是教育的根本问题和永恒主题。教育要遵循学生成长规律,教育的本源是对其人性的培养。只有使我们的孩子具有德性,他们的学业水平高才有价值,聪明才智才更有益处。
一、教育的现状
在许多家长甚至很多老师的眼里,好的学校或好的教育就是培养孩子能考高分,以便将来能考上一所好的大学,大学毕业后能找到一份好的工作。所以这些家长对子女经常说的话就是:“孩子,我现在不能给你一个快乐的童年,将来会给你一个幸福的成年”“孩子,我们不能输在起跑线上”……在唯分数论的应试教育的指引下,我们的学生从小就被培养成一台台做题的机器,疲于应付“题海”“补课”“兴趣班”“奥赛”。教育越来越远离其初衷,不以人的生长发展为目的,而是为了完成某项功利性的任务而进行。
学校为了自身的生存,其内部也出现了一些功利性的现象:幼儿园教育“小学化”,义务教育阶段的“尖子班”“重点班”“火箭班”等,把孩子从小就以分数的高低划分为三六九等。当我们在享受高升学率的时候,有多少人会体会到孩子们内心的情愫呢?孩子们为了家长和老师们的期盼,为了抢占分数的制高点,不得不从小小年龄开始承载如此的重负。机器处于长久的高速运转都很容易出问题,更何况我们血肉之躯的小小生命呢?于是,在我们高压的知识灌输之下也出现了一个个难以捉摸、难以管束的心灵,甚至出现了用血和生命为代价的惨痛教训。因此,教育必须认识到生命的本质与教育的相关性,让学生的学****成为生命自主成长的需要,变“被动学”为“我要学”,为他们的终身发展奠定基础。
二、教育的本源
(一)教育与生命
教育离开了生命将无从谈起。瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论阐明了儿童各个成长阶段身心发展的特点。因此,教育要遵循自身的规律才能抓住儿童认知的关键,取得事半功倍的效果。然而,时下的很多家长,为了避免自己的孩子“输在起跑线上”,让孩子提前学****并参加各种补****班、培训班。这种违背教育规律的学****最后带来的不仅仅是孩子童年快乐的缺失,还可能导致孩子将来人生道路上更大的成长隐患。基于此,我们的教育必须遵循儿童身心发展的规律,尊重儿童的个体差异,因材施教,让每个生命都能健康快乐地成长,让教育成为生命发展之需。
(二)教育与人性
教育中的人性,简言之,就是教育要关注人的德性,满足儿童的心灵需求,在这个基础上引领他们成长,让他们通过教育走向人性的光辉,培养学生“真善美”的教育才是教育的本真,这样培养出来的个体才可能构成一个和谐的社会,教育的本源才得以体现。
生命的成长、个体的发展过程中究竟有何需求?美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》中提出了人类的需求层次理论——每个生命的个体都希望得到关心、照顾和尊重,精神上的需要比生理上的需要来的更细致。当个体尊重和需要得到满足后,能使人对自己充满信心,对社会充满爱和关心。教育就应从这里出发。
教育,要“不忘初心”。教育的“初心”,就是带给孩子们快乐,让孩子们在学****中能够享受到精神上的愉悦,身心得以健康地发展。通过教育,使学生的善良、尊重、正直、真诚、宽容、坚强、感恩、探索、敏锐、创造等美好的品质得以展现。毫无疑问,一个由这样的人组成的