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“藏息相辅”与“大语文课程观”的构建
弭凯 【摘要】随着教育改革的不断推进以及近年来“核心素养”概念的提出,语文教育不再局限于教课本上的知识,而致力于构建“大语文课程观”,让语文走出课堂,走进生活,以实现学生全身心地成长。“大语学与课外活动关系的思考。
学校在规定时间内安排正课教学,在课余时间安排“居学”。这个“居学”是闲暇时间的自学,可以理解为对课堂所学的练****巩固,也可以理解为生活中与课堂知识有关联的知识。通过学****这些知识,可以让学生对课堂知识有更深刻的理解和体会。君子对于自己的学业,要不断反复研****即便是在休息和游乐时。虽然知识是在课堂上传授,但它源于生活,学生在课堂上获得了知识要到生活中去印证,深化对知识的理解。只有这样,学生才能吃透课业,真正懂得老师的教诲。师生因此就会更加亲近,同门就会更加乐于交际,学生也更加信奉所学的正道。即便毕业了,离开了昔日的老师学友,这种已经深深浸润在生命里的知识和思想也会强力不反。
语文是一门源于生活的学科。这里面有日常所说的话语,日常所能接触到的各种文化元素,更有对生活的思考。语文是生活的文学化、艺术化,它来源于生活,必然也要走向生活。学****语文这门课就是为了更好地生活。因此,“大语文课程观”应该让语文走出课堂走进生活。生活中有语文知识,语文课程是这些知识的浓缩。学生在课堂上所学的语文,一定要带到生活中让它丰满起来。所以,大语文的课程应该包括课堂语文课程和生活语文课程。课堂语文课程是指课堂知识以及它的延伸——课后练****和作业。生活语文课程可以是活动、阅读、交友、思考、旅游以及与语文相关的方面。这两个课程是构建大语文课程观的基本要件。
三、如何构建适应当下教学与课程实际的大语文课程观
(一)立足课堂教学,开发语文周边课程
课堂教学是一切课程教学的根本。“大语文课程观”的构建应把课堂语文作为根本着眼点。这是学科教学的“正业”。从教材到教学设计再到课程实施的整个过程必须仔细“研磨”,以课标为根基,教材为主干,深入生活汲取养分,关照学生的个性发展和生命成长。在具体教学中,让生活的体验进入课程,让课堂教学唤起学生的体验,实现学生对文字、文学、文化深刻体会,实现对知识全面立体地领会,真正提升学生的语言表达和应用能力。
建立完备的课堂教学体系。将课文教学****题训练、综合实践活动、课外文章阅读、考试融合在一起,使之相互联系,相互促进建设目标一致、方向一致的多维课程教学。
拓宽语文课程范围。立足语文学科教学,开发语文周边课程;立足地方实际、学校实际,开发语文校本课程;立足个体差异,开发学生和家长共同参与的家庭语文活动,做好“居学”。教师深入发掘教材,提供家长版的语文协助学****教案,提供语文活动参考方案,实现课堂教学与家庭教育的无缝连接。
(二)结合民族文化、地区文化教好乡土语文
民族文化是語文的根基。中华民族五千年的悠久文化当是“大语文课程”的土壤。“大语文课程”应致力于传承民族最优秀的传统文化,最具代表性的人文智慧。优秀传统文化内容在传统语文课程中早有体现,但往往支离破碎。所选内容一般是关于单个文化名人的,甚至是文章节选。学生头脑中很难形成完整的传统文化体系。“大语文课程”应用完备的传统文化体系统领文言文、古诗词教学,培育学生整体传统文化观。同时,在文