学前儿童艺术教育(美术)第二单元辅导.doc

学前儿童艺术教育(美术)第二单元辅导第四章学前儿童美术能力的发展与表现学****目标: 了解学前儿童美术能力的发展阶段;知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点教学重点与难点: 重点是学前儿童美术能力的发展各阶段及其特点。难点是形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。本章主要内容: 本章对学前儿童美术能力的发展与表现进行了概略的阐述。大量的幼儿绘画作品显示, 幼儿年龄越小画面中的形象越简略, 随着年龄增加, 画面越来越复杂丰富,有细节并较个别化。学前儿童美术活动的整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容,对幼儿的成长、学****有着不可替代的作用。理解学前儿童美术所体现出的真正内涵,能在实际教学中因材施教,是学****本章的最终目的。第一节学前儿童美术能力的发展阶段涂鸦现象含义一般,两三岁的幼儿,无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具,如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔,甚至是树枝、木棍等,在能留下痕迹的平面就感到非常高兴和满意,这就是涂鸦现象。涂鸦线条的四种水平一、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条,杂乱线中很少有重复画出的线条,一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线,还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起,线条长短不齐,也极不流畅,手的动作显得毫无把握, 不过,这却是人类的一个新生命最早画出的线条。二、单一线。经过一段时间的涂画以后, 幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表明, 幼儿对手已经有所控制, 知道用同样的动作可以画出同样的线条, 但把握不大, 主要是体验重复动作的节奏, 所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”三、圆形线。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解,他们尝试画出图形结果, 重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。四、命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来,偶然地从中认出某形状,发现与他们自己经验中的某些事物相似,于是他们给自己画的线条和图形起名字,自言自语地进行注释和说明,所以也有人称这种线条为“注释线”。幼儿涂鸦的原因从生理方面来看,幼儿到了两岁左右,手的骨骼和肌肉已有所发育,有了一些力量和准确灵活性,神经系统也有所发育;脑、眼、手之间的协调关系基本建立,脑和视觉对手有所控制和调节,于是幼儿开始了新的动作练****尝试控制一些简单的物体,比如重复地抓握摆弄东西,一遍遍抛出或拉动物品等, 涂鸦即是这一时期的动作练****之一。从心理方面来看, 幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关, 处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系,不能脱离行动在头脑中构成形象。这样, 幼儿在涂画的过程中, 不会把自己的动作和外界事物相联系, 而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹,因此,他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是,在不断涂画过程中,幼儿在纷乱的线条中认识一些形状,在表象功能进一步发展的条件下,他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像,于是去重复这些形状,用它们代表记忆中的那些事物。象征期含义象征期是一个过渡时期,发生于学前初期。大约在 3 岁左右,幼儿开始产生表现的意图, 能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限, 类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。象征期不稳定表现第一, 动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候, 突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似,于是想起要画这一物体。第二, 事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况, 一种情况是不同张的画, 有些画是幼儿事先想好了画的, 有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上,有的东西是幼儿事先想好画的,有些则是随便涂抹的。第三,绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西,突然就停止不画了。第四,形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的,他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。第五,易受他人影响。幼儿画什么,受他人影响比较大。概念画期含义概念画期的幼儿视觉感受性又有提高, 眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓,手部的小肌肉进一步发育,作画时能表现物象的主要部分和基本特征,小借助语言也能看出所画的内容。但是,该阶段的儿童常以程式化的图形表现韧象,缺乏写实性,形象不完整,喜欢用固定样式和画法表现不同的对象,画侍比较概念化。概念画期美术能力的发展的两个阶段 1、早期在早期图式阶段,还保留着象征期的绘画特点。 2 、晚期晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征。第二节学前儿童美术能力的表现太阳 2 岁的儿童已能画出直线和曲线, 这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。虽然“太阳”的结构看上去简单,但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。凯洛格将儿童